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小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

向是从特殊到一般；判断的另一部分乃是规定性的判断力，它发挥作用的路向与
反思性判断力刚好相反，它是从普遍到特殊，从一般到具体的发生作用。”因此，

判断力要求小学生面对信息时既要理性又要有灵活性，既要积累也要不断培养。
第二，认知是个体认识客观世界的主动行为，认知的过程也是信息加工的过
程。信息认知就是小学生对信息、信息环境和参与的信息活动的了解以及对信息
知识的看法和掌握的程度，这一系列的认知就是从事信息活动中学生主动、被动

或者潜意识的行为过程。
第三，理解力在拉丁文中译为“抓住总体”，理解是通过思考才能得到的东西，
是对某物某事的认知、内化转变的过程，任何人都需要理解力。信息理解力是学
生在日常学习和生活中对信息本质的认识，就是所谓的“知其然，又知其所以然”。

因此，从以上介绍分析中得知，信息意识的三个表现简单而言就是强调对信
息的关注度、对信息的反应力和行动力以及对信息的判断力，这三大表现很大程
度上决定了信息意识的性质。

三、小学生信息意识的特征

根据信息意识的三大表现，信息意识主要划分为了五个特征，分别为对象性、
能动性、内在性、高级性和复杂性。

（一）对象性
信息意识的对象性主要围绕信息意识的主体、信息内容进行划分，众多学者
根据不同的标准划分了不同类型。根据不同的主体可以分为三种：社会个体、群
体、社会整体，即个体信息意识、群体信息意识和社会信息意识，而不同主体有

着不同的信息意识结构。根据信息内容的不同，信息意识的内容可划分为日常生
活类、科学技术类、社会科学类等。最为重要的是，个体对信息的认识是从自身
情境和需求而决定的。因此，信息意识都是以个体为出发点。小学生作为基础教
育的个体，有着不同于成人的意识结构，他们对于信息的需求和应用相对更简单

些。信息意识的教育培养内容都是围绕在小学生的“最近发展区”展开的。
（二）能动性
有学者认为“信息意识是意识的拓展”，或认为“信息意识是对客观现实、
环境的能动反映”。无论从心理学或者哲学角度出发，信息意识本身包含着个体

的思维、思想和思考。根据信息意识的强弱程度，可以推动或者阻碍个体对信息
的需求、获取、管理、应用、交流和评价等一系列信息活动，也就是所谓的信息

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