Page 41 - 小学信息技术核心素养及教学

第二章 小学生信息意识的培养

意识水平。但不论信息意识是否淡薄，信息意识始终是个体在信息活动中对主客

观现实的能动反映。这种能动性能够使个体自觉地产生信息需求、发现信息，从
而确定信息活动。这种能动性同样适用于小学生，小学生有属于自己的独特的意
识能动性，自步入小学阶段后，他们的智能、认知和需求随着变化，他们可以能
动地反应联想，进行判断，进行信息活动。

（三）内在性
笛卡尔最早提出“我思故我在”原理，指出“内在性”即从自身出发的思维。
信息意识作为意识的延展、人脑的能动反映，是看不见摸不着的，是个体在信

息活动中的注意力、感受力、判断力的主要表现。小学生思维虽然较浅显，但是
有着其直观思维和抽象思维的能力，他们能对外界信息环境变化产生能动反映，
在对信息的认知过程中，能够感知信息并利用信息，这是信息意识所特有的内在
反应。

（四）高级性
在《远距离开放教育词典》中将信息意识定义为“人所特有的对待信息的思
想、理论、观点的总和。是反映信息的最高级形式。”信息意识的存在是以人类

能动地、自觉地关注信息的能力为前提的，这种能力可以有效帮助人类识别信息、
利用信息，协调自身同周围环境的关系，从而自如地组织信息活动。由此得知，
信息意识是人类个体所特有的一种理性活动，这种理性活动即关注信息，这种活

动产生于个体生活、学习或者劳动的过程中，表现为关于信息的思考、思维、思
想，这是个体反映信息的最高级的形式。小学生尚处在认知萌芽状态，但是作为
独立的个体，能够从自己的生活和学习过程中关注相关信息，引发自己的思考。

因此，信息意识具有高级性。
（五）复杂性
信息意识的复杂性主要围绕社会历史环境、个体发展而产生的。首先，在不
同的历史阶段，社会发展的进程是不一样，社会发展的水平直接影响着经济和文

化的发展程度，经济文化水平的高低直接影响信息意识的水平。其次，个体生活
在复杂的环境中，个体的文化修养、学习专业、兴趣爱好或者工作岗位等诸多方
面的发展都与当代社会背景密切相关。例如，教学手段在教学过程中的使用，原

始社会的口授相传到近代的黑板粉笔，直至现在电子书包、翻转课堂的智能信息
化教学手段的配合使用，造成各个时期个体发展水平不同。现今城市里小学生的

33