Page 43 - 小学信息技术核心素养及教学

第二章 小学生信息意识的培养

意识到自我利益，他们根据自己的动机和意图判断行为的好坏。在信息意识的培

养过程中，小学生处于道德认知形成的重要阶段，从权威阶段到合作道德阶段，
从依靠表面到有动机意图，从不具备评判能力到认知萌芽，每一位个体都需要建
立一个正确的堡垒基础，培养正确的道德认知的。只有具备正确的道德认知，才
能判断信息的真假、判断信息错误与否，具有正确的信息意识。

（三）多元智能理论
1983 年加多纳在《心智架构》一书中提出多元智能理论，该理论指出在人的
发展中存在 8 种智能，诸如逻辑数学智能、语言智能、内省智能等，多种智能相

互配合，几乎每个人都是聪明的，只是聪明存在着一定的差异性。通过利用多元
智能理论来发展同阶段异于平常的资优学生，为他们的进一步发展提供更好的条
件与机会，也可利用多元智能理论来帮助存在问题的学生，采用正确的方式引导、
挖掘他们去学习、进步。这时采用的不同方式则呈现用“多元智能”来教学的策

略，从而实现为“多元智能而教”的目的。在学校教学的培养过程中，教师应该
合理分析每一位学生的多元智力基础，在此基础上运用针对性的教学方式。其次，
教学应当顺应潮流，在教学形式多以自主探究、小组合作进行学习和讨论，有利

于个体人际智能的培养。再者，教学应当重视学生的反思环节，通过反思培养学
生的内省智能、教会学生学习。从而凸显个体的主体地位，课堂的教学形式、内
容多样丰富，加强学生在“互联网＋”时代的适应力和创造力的开发。而学生信

息时代的适应力和创造力的发展是建立在信息意识培养的基础之上的。加强学生
信息意识的培养，可以帮助学生掌握学习方法达到自主学习，发挥学生个体的主
体作用，从而达到自主发展。

（四）建构主义理论
哲学家康德认为，世界本身有自己的自然秩序，而人为建立的秩序反倒是对
自然秩序的干扰和破坏。每个人眼里都有关于自然和社会秩序的个人版本。因此，
建构主义认为每位学生有着自己独特的认知。在学习观方面提出应该重视三个方

面：个体知识的主动建构性、社会互动性、学习情境性。主动建构性则强调对于
同样的事物，不同的个体有着不同的主观认识。正如建构主义专家杰根所说：“我
讲的每一句话都没有意义，除非你认为它有意义，反过来也一样。”学生有着不

同于别人的已有经验、知识等，学生学习的过程就是建立在这些已有的知识和经
验基础上建构新知识的过程。教师或者他人将信息传递给学生，而学生对信息的

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