Page 49 - 小学信息技术核心素养及教学

第二章 小学生信息意识的培养

在网络上与老师同学进行信息分享，沟通交流只发生在课堂之上，有一定的局限
性。因此，小学生缺乏信息拓展、管理意识，对信息的关联性较低。

（五）低年级信息意识低于高年级信息意识
通过单因素方差分析年级之间的差异可以发现，在各个维度中，低年级学生
的信息意识和高年级学生的信息意识之间有着显著的差异，信息需求和信息评价
两个维度显著性不明显，信息获取、信息应用、信息管理和信息交流四个维度的

显著性为 p=0.000。由于信息环境的影响，信息量激增、信息接触渠道较广，低
年级学生和高年级学生对信息都有一定的需求，受年龄差异需求可能是不一样的。
同时，低高年级学生经验基础不同，基于自身的想法对信息的可靠性有自己简单
的判断。但是低年级学生除了固定的学习学校知识外，大多的课外时间都会用来

打游戏、看动画片，所以在获取信息、利用关联信息、分类管理信息、交流信息
等方面，低年级学生明显低于高年级学生。

二、造成问题的原因分析

（一）学校重视程度不足，缺乏组织参加相应的信息化活动
学校是培养学生的摇篮，承担着教书育人的重要职责。因此，学校对于学生
的培养与管理十分重要。随着教育与信息的融合、“互联网＋教育”的发展，不

仅带来了教学方式与学习方式的改变，也产生了多类型的信息化活动与比赛。通
过访问某校教师了解到，该校前几年会参加市电教馆举办的“全国中小学电脑制
作活动”“电子海报”等比赛，但近两年学生没有参加过任何比赛，该校也并未
自己组织过信息化一类的比赛。由此可见，该校没有组织参与相应的活动，对于

学生实践活动的重视程度不足。学生在参与课外活动或比赛时，可以运用课堂掌
握的知识，将知识进行与其他信息进行关联、拓展进行利用创造，提高学生的信
息意识。单纯的课堂教学满足不了学生对知识的需求，而多类型的课外活动可以
帮助学生提高所学课程的兴趣与关注，还能在实践中帮助学生增长能力与见识，

激发学生的创新思维与合作精神。
（二）教师信息化培训机制不健全，缺乏考核制度
在基础教育阶段，教师扮演着教学专家、激发者、演员、管理者、领导者、
咨询者等多重角色。顾明远曾在《中国教育报》提出，既做经师，又做人师。经

师是指扎实的学问和见识；人师是指忠诚教育事业、热爱每一位学生。教师的角
色特征决定了教师对学生发展有着直接性影响。因此，教师自身的素养直接影响

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