Page 50 - 小学信息技术核心素养及教学

小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

着学生的身心全面发展。通过对部分教师沟通了解到，第一，学校组织的教师信

息化培训比较少，有的教师未参加过培训，有的教师三年内参加过一次信息化培
训，有的教师三年内参加过两次相关培训，教师培训机会少，培训效果一般。培
训是为了给每位在岗位上工作的教师注入新的活力，获得新知识与新技能。但从
各位教师的培训结果来看，学校组织的培训过于形式化，没有满足不同类型的教

师的培训需求，“往往是行政主导自上而下的“给与式”培训，其在改革之初就
预设了教师在知识、技能及素质上的不足，并以行政指令和官僚体系制约着教师
专业发展和教师教育的方向。”其次，一些年纪稍长的老师表示不愿意参与培训，

有的教师年纪大了觉得麻烦，有的教师觉得自己有多年的教学经验，不需要继续
培训，也可以教好学生，缺乏学习的主动性。第三，学校开设培训缺乏考核制度，
教师的教学与培训安排有时冲突，教师没有充足的时间进行学习时，只能完成签
到，却没有实际的培训效果，学校也未设有考核制度，检验教师的培训结果。因

此，教师在信息化方面难以提高，直接影响小学生信息意识的发展。
（三）信息技术未有效地整合到各科教学中
“在基础教育课程改革纲要（试行）中提到大力推进信息技术在教学过程中

的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、
学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的
优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在新

课程改革的引导下，各个学校单独开设了信息技术课程，在信息化教学方式还未
普及之前，学生信息意识的发展取决于信息技术课程。之后，在《国家中长期教
育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中“多次出现‘信息技术与教育教

学深度融合’的提法，由此可见，推动信息技术与教学融合是十分重要的。”关
于信息技术与教学整合，众多学者有着不同的看法，但是学者们一致认为“整合
并不是单纯地把被分割的东西拼凑在一起，而是把某些具有内在联系的内容融合
为一个有机整体。”“整合”不是单纯的两者相加，也不是生搬硬套、浮于形式，

而是成为一个新的统一体，培养学生创新精神和实践能力，提高学生的信息意识。
通过对部分教师访谈了解，学校的信息设备完善，部分教师会采用信息技术进行
教学。各科教师运用信息技术的原因主要为了缩短讲课时间，增大课堂信息容量，

或是学校公开课、评优课需要等。但大多数教师表示在使用信息技术教学时备课
容量大，教学任务重，时间和精力不够。由此看出，教师在教学过程中只是简单、

42