Page 51 - 小学信息技术核心素养及教学

第二章 小学生信息意识的培养

快捷地追求信息技术的使用，在使用过程中没有考虑每个学科都有属于其本身的

特点，未考虑信息技术与学科的整合需要结合学科的特征，从而使用不恰当，没
有发挥整合的价值与优势。还有部分教师认为，信息技术课程是决定小学生信息
意识的发展的唯一因素，并未意识到信息技术与教学整合的过程就是提高学生信
息意识的过程，尤其是教师自身的信息素养对技术整合、学生信息意识提高有着

极大的影响。
（四）各学科重技能，轻人文，缺乏思维能力
随着新课程改革的启动，从“双基”过渡到了“三维目标”，经历了从“一维”

到“三维”的量变与质变过程。“三维目标应该是一个目标的三个方面，而不是
三个互相鼓励的目标，对其理解，可以准确表述为在过程中掌握方法，获取知识，
形成能力，培养情感、态度、价值观。”而后，核心素养在三维目标的基础上加
以传承和超越，以必备品格和关键能力为主要构成，“把知识、技能和过程、方

法提炼为能力，把情感、态度、价值观提炼为品格。能力和品格的形成即三维目
标的有机统一。”核心素养颁布以后，要求学校在设置信息技术课程的过程中要
以发展学生的必备品格和关键能力为基础，在发展学生基本知识的同时，需要加

强人文情怀的教育。加强信息技术与社会发展的联系，加入信息技术文化、发展
历史等方面的内容，使教学不仅仅限于知识与技能，重视培养学生的人文情怀、
文化精神，加强学生对社会责任的认识，加强学生信息意识、创新意识以及在网

络环境中的责任培养，促进学生思维方式的发展。但是在信息技术课程设计中，
学校将教学的重点放在了学生知识与技能发展形成方面，忽略了学生情感态度和
价值取向能力的发展。同时，生活在信息化社会，如果学生不能学习了解信息技

术的更迭，就不能很好地适应当前的信息社会。除信息技术课程之外，其他学科
亦是如此，重技能、轻人文，在教学过程中，除了让学生理解知识以外，还应该
注重学生人文情怀的教育，让学生理解各种表达形式及其内在的思维方式，能够
逻辑清晰地表达自己的思想和认识。

（五）家庭缺乏信息氛围
苏霍姆林斯基有个生动的比喻：“社会教育是从家庭开始的。家庭教育好比
植物的根苗，根苗茁壮才能枝繁叶茂，开花结果。良好的学校教育是建立在良好

的家庭教育基础上，而家庭教育是一门培养人的科学。”因此，小学生在学校接
受教育外，家庭教育也很重要。研究通过辅助问卷，对学生家长进行了相关的了解。

43