Page 53 - 小学信息技术核心素养及教学

第二章 小学生信息意识的培养

动的过程中，一方面学生应用巩固课堂上所学的知识，另一方面锻炼学生的能力，

促进个性化发展。其次，学者张华曾提到“教育要回归生活世界”，学校应该开
展或者参与其他学校、市级和省级举办的各类信息化活动。通过各类活动，帮助
学生了解接触更多的信息，将所学知识与信息进行关联与拓展，增强学生的信息
意识。正如凌宗伟言之“所谓教育，不一定非要拘囿在教室之中——校园、野外、

大自然，乃至目之所及，都可以是无形的教育场所和教育资源；而且心灵和智慧
在教室之外获得的东西，是完全无法由任何一种优秀的课堂所替代的，哪怕是痛
苦和挫折也有它们存在的道理。”

（二）开发和利用网络课程资源，实现资源共享
随着信息技术与教学条件的发展与改善，新工具、新媒体走进校园、走进课
堂，网络课程也成为有力的学习工具。目前，共享网络课程面对的主要群体是具
有自主学习能力的青年和成年人，针对小学生使用的网络课程较少。尤其是小学

生在校内校外都会接触不同的信息与多媒体工具，将信息与工具相结合的网络课
程，既可以帮助学生掌握巩固知识，也可以帮助学生拓展信息、掌握信息技术的
应用，从而提高自我信息意识。关于网络课程的开发与利用主要分为两种类型：

一是开发本校网络课程；二是开发跨校区共享网络课程。
1. 开发本校网络课程
网络课程不仅可以为学生提供优质的学习资源，也可以为教师提供优质的教

育资源。本校开发网络课程对于学校的领导者、教师与信息化基础设施有着较高
的要求。例如山东省东营市胜利孤岛第一小学开发的数学自主性学习网络课程，
“学生能够在网络和资源库上获得所需的课程内容和学习资源，并融入学习之中，

从而让网络学习成为学生学习数学和解决问题的有力工具。”
2. 开发跨校区共享网络课程
由于学校不同、教师资源不同，每个学校的教学质量也不尽相同。“通过小
学跨校区共享网络课程选课系统的建立，引入规模化、高质量、高实用性的共享

网络课程，就可以通过单个教师授课质量的复用和叠加提高整个区域中的整体授
课质量。通过共享网络课程，具有高授课质量的教师的授课内容可以共享给其他
授课质量较低的教师。”因此，开发跨校区共享网络课程在一定程度上可以解决

当前教学资源不均衡的问题，不仅可以提高教师的信息素养与专业素养，还可以
提高学生的信息意识。

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