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小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

二、提高教师信息素养与核心素养

（一）进行信息化培训，提高教师信息素养
“教师学习理论的发展给教师培训注入了新的持久动力，使教师培训逐渐摆

脱以往‘给予式’的弊病，开始关注教师作为成人学习者的存在和需求，而现实
中的培训往往容易混淆不同类型教师的培训需求，偏离以需为本培训的本质。”
通过与部分教师访谈可知，有的教师三年内参加过一次信息化培训，有的教师三

年内参加过两次培训，主要以集体讲授的培训为主，学校偶尔会举行远程信息化
培训，培训结束后也无任何考核制度，使得培训“徒有其名”，教师无法将培训
内容应用于实际教学。因此，学校为教师提供的培训应该“以需为本”，能够满
足教师专业发展的需要。

在此，学校应注意以下几点：首先，“理论与实践相结合”，在培训的过程中，
教师会接受理论学习，纯粹的理论会让教师无从下手，应当为教师提供较好的案
例指导或教学观摩，让教师进行尝试，并在尝试的过程中改进。其次，培训不仅

要注重教师的技能发展，更要注意教师的情感需求与现实需求。培训者要做教师
的引导者，与教师进行平等对话，教师要做学习的参与者、主动创造者，建立友
好协作关系。最后，教师培训要讲究“因材施教”。不同专业、层次、性别或者
地区的教师有着不一样的“真实需求”，学校应该根据不同的教师进行分类、精

细化培训，使每位教师在培训过程中有所提升。
（二）发展教师学科素养和教育素养来提升教师核心素养
中国共产党第十九次全国代表大会中指出“教师是立教之本、兴教之源，强
调党和国家事业发展需要一支宏大的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力

的高素质专业化教师队伍，要使教师成为最受社会尊重的职业。号召广大教师做
有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师，做学生锤炼品格、
学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人，坚持教书与育人相统一、言传与身教
相统一、潜心问道与关注社会相统一、学术自由与学术规范相统一。”教学活动

是教师与学生共同参与的双边活动，缺少任何一方的参与都不能达到教育的目的。
在教师与学生的关系中，教师扮演着主导性、决定性的角色，学生长期在教师的
影响下成长学习，教师的素养决定了学生发展、教学质量，决定了教学改革的成

败。正如迈克尔·富兰所言“教育变革的成败取决于教师的所思所为，事实就是
如此简单，也是如此复杂。”“一次次改革之所以最终走入形式主义的老路而成

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