Page 65 - 小学信息技术核心素养及教学

第三章 小学生信息道德的培养

上需要进行批判性的思考。
再次，智能技术的类人性质和智能工具的便捷性和利益化，使得人类越发依

赖于智能技术和工具，更加习惯生活于智能技术支撑的虚拟世界和网络空间。虚
拟空间的匿名性进一步助推失实信息的传播，对缺乏系统信息知识的学生而言，
做出正确信息评价或价值判断的能力较低。
最后，面对多种多样的信息传播方式，人们基于自身的信息需求，需要对信

息的可靠性、有效性、权威性以及使用价值进行评估和交流，这也是人工智能时
代对人批判性思维的需求在信息素养内涵上的体现。

二、计算思维

对计算思维的研究由来已久，但是在早期由于缺乏合适的工具和手段，研究
相对缓慢。随着时代的发展，特别是进入人工智能时代，计算机学科迅速发展，
借助于此，计算思维的价值和重要性逐渐凸显。随着智能化时代深入发展，利

用计算化思维解决逐渐复杂和抽象的问题既是时代的必然也是人们适应生活的需
要。近年来，随着卡内基梅隆大学周以真教授提出计算思维术语，许多国内外学
者对计算思维是什么进行了解读，形成了计算思维定义的多样性和理解的相对性
局面。通过对相关文献的整理，大致从两种视角进行概述：

第一，认为计算思维是一种重要的“思维技能”。这种观点认为计算思维是
利用计算原理解决问题的一系列心智技能和思维的集合。计算思维是多种思维技
能的综合构成，包容多种思维，如逻辑思维、数学思维、创新思维、工程思维
等。在 2008 年，周以真教授明确指出计算思维是一种分析思维，在问题解决的

不同阶段会用到数学思维，在设计和评价复杂系统时会用到工程思维，在理解概
念时用到科学思维。由此可见，计算思维是多种思维的集合。此外，曼尼拉等在
2014 年强调计算思维是一系列思维技能，亚达夫等在 2014 年提出计算思维是一
种“抽象问题和制定可自动化执行解决方案的心智活动”，美国的 ISTE 在 2015

年将计算思维解读为创造力、算法思维、批判性思维、问题解决思维、合作思维
和沟通技能的共同体现。
第二，将计算思维定义为一种“思维过程”。任何思维技能的目的都是解决
问题，计算思维亦是如此。有的学者认为计算思维是一个思考的过程，这个过程

分为不同的阶段，构成计算思维的过程要素。周以真教授在 2006 年提出计算思
维之后，又在 2010 年撰文将计算思维定义为“一个形成问题和制定问题解决方

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