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小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School
案的思考过程，这些解决方案所采用的形式是一种能够通过信息加工代理有效执
行的表现形式”，其对计算思维的定义逐渐变化，从最初的“思维风格”最终演
变为“一个思维过程”。美国的 ISTE 和 CSTA 联合高等教育、工业和 K-12 教育
领域的领导人在 2011 年推出了针对中小学生 K-12 教育计算思维能力的操作性定
义，这个定义不仅将计算思维定义为一种“思维过程”，而且指出了计算思维的
六个阶段要素，即提出问题；按照逻辑组织和分析问题；通过抽象表征数据；使
用算法思维自动化解决方案；识别、分析和实施可能的解决方案，以实现最有效
的资源和步骤的组合；总结问题解决过程，并迁移到不同问题，指出计算思维核
心是问题解决，关键操作是抽象和建模，结果是能够抽象、自动执行和建模。中
国在《普通高中信息技术课程标准（2017 年版）》中将计算思维加入学科核心素养，
其内涵表述为：个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成解决问题的过程中
产生的一系列思维活动。作为一个解决问题的过程，计算思维能够为我们提供一
种在工作、学习和生活中分析和解决问题的新视角，同时提高人们对计算能力和
局限性的理解，是一条帮助人们理解计算本质和计算机求解问题核心思想的重要
途径。计算思维包含形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动，因而与
学生的创造力、批判思维能力和解决问题能力等多方面能力高度相关，培养学生
的计算思维就如同阅读、写作、算数一样成为每个公民的必备素养。基于研究对
象是小学生，将计算思维定义为一种“思维过程”更具有操作性，因而将计算思
维定义为“思维过程”，即个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成解决问
题的过程中产生的一系列思维活动。
三、编程能力
进入人工智能时代，培养学生的基本编程能力和素养成为越来越多的国家教
育的发展趋势。美国苹果公司的 CEO 蒂姆·库克认为，编程应该成为每一所公
立学校的必修课。芬兰的编程教育自 2016 年起在小学一年级正式施行，瑞典也
在 2018 年正式将编程引进包括一年级在内的学校课程。2017 年，中国国务院印
发《新一代人工智能发展规划》提出要在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐
步推广编程教育，建设人工智能学科，完善人工智能教育体系等。编程，是帮助
人实现人工智能的有效途径。
编程能力源于“编程”一词，即编写程序的简称。因而编程被定义为计算机
能够通过使用程序设计语言编写程序代码，以达到目标或解决问题，最终获得预
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