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小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

部分，通过人机协作，帮助教师和学生高效地完成任务。此外，具备人机协作能

力也是未来对工作者的基本需求。未来社会人与智能机器协同工作将成为常态，
人工智能的快速发展使得有些工作岗位会被智能机器取代，同时也会有新的工作
机会产生。分析抉择能力、问题解决能力、人机协作能力和创造分享能力变得越
来越重要。学生应该学会在合作中解决问题，并了解这个智能化时代，即了解人

工智能基础知识，合理定位人和智能机器的关系，真正掌握人与智能机器合作共
生的要领。

五、信息道德与法律修养

进入人工智能时代，基于人工智能技术的不断突破和发展，各种智能技术产
品层出不穷，当技术变成产品后，会对社会各方面产生影响，带来更多的伦理和

道德问题。例如，人工智能技术被恶意利用，未经授权的数据访问、隐私信息泄
露等。因而人工智能时代的信息素养需要强调个人的信息道德与法律修养，即网
络信息活动过程中，无论是信息创造者、信息服务者还是信息利用者都要自觉遵
守相应的道德规范和法律法规，需要对信息道德、法律法规以及信息安全具有一

定的认知和应对能力，如此才能减少技术发展的负面影响，有效利用其正面影响。

第三节 国内外小学生信息道德教育状况

一、小学信息道德教育研究的回顾

（一）小学信息道德教育研究的源起

“伦理”与“道德”是相互关联的两个概念。一般认为，伦理侧重反映社会
生活中存在的各种关系，是客观的、他律的，道德则强调个体的内化，属于主观、
自律范畴。只有当外在的伦理准则内化为固有的道德境界时，道德教育才能真正
成功。

信息道德源于 20 世纪 70 年代产生的“计算机伦理”。当时的西方学者大都
将其看作是一种使计算机专业人员在进行相关工作时，采取更为恰当的职业态度，
做出更为正确的道德抉择的行为规范。直到 20 世纪 90 年代，以互联网技术为代

表的信息科技飞速发展，一些学者也开始将计算机伦理与信息伦理相结合，进而
提出了“信息伦理学”的概念——它将研究领域扩大到整个信息社会，为研究现

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