Page 69 - 小学信息技术核心素养及教学

第三章 小学生信息道德的培养

代信息社会中的道德规范和伦理准则提供了理论支撑。这一时期，互联网环境中

的信息道德问题亦开始受到国内学者关注。这一阶段的研究文献虽涉及青少年信
息道德问题，但未出现真正意义上的中小学信息道德教育研究。直到 2002 年，
左明章等分析并归纳了中小学信息道德教育的目标和内容体系，可视为国内相关
研究的开端。此后，该领域的文献逐步增多。

（二）小学信息道德教育研究的进程及特征
1. 小学信息道德教育的学理分析
小学信息道德教育研究离不开理论支持，此类学理探究的重点主要集中于以

下方面。
（1）小学信息道德教育问题反思及策略探讨
该领域的研究多以思辨形式展开。网络的开放性与自由性，给小学生带来学
习、生活诸多便利的同时，也使其易受多元文化、价值观念等的影响。一方面成

熟稳定的道德观念并未建立，另一方面传统的观念在信息社会形形色色价值观的
冲击下趋于模糊，甚至消解，导致小学生“道德真空”现象的形成。这种道德真
空投射到信息传播，特别是网络传播中，便凸显为小学生的道德问题。调查显示，

有相当一部分未成年人在网络中存在双重道德标准，即在实际生活中与在网络等
虚拟环境中的道德取向不一致，造成了信息道德的“失范”。此外，西方发达资
本主义国家利用网络传播意识形态和价值取向，也对包括小学生在内的青少年道

德认知造成了冲击，造成了小学生道德观念混乱，甚至影响其价值取向。有学者
依据韦伯社会行为的“理想类型”分类标准，概括出四种青少年信息道德失范的
行为：信息道德失范的“价值型”行为，表现为价值观念失范，非法对他人的信

息进行窃取、破坏；信息道德失范的“功利型”行为，表现为版权意识淡薄，未
经授权便进行下载、转发；信息道德失范的“情感型”行为，表现为满足生理、
心理及情感需求而做出的失范行为，如网络成瘾、网络暴力、网络诈骗等；信息
道德失范的“义气型”行为，表现为激情下的不当言论，如传播不良信息、散布

谣言等。
为应对上述问题，现有研究主要从培育主体、培育客体、培育媒介及培育环
境四方面给予解决策略。在培育主体方面，强化信息道德素养成为普遍共识，具

体包括树立正确的人生观、价值观、是非观，懂得自我约束，强化自控能力；养
成良好的信息获取和使用习惯。在培育客体方面，更新观念、树立信息道德教育

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