Page 70 - 小学信息技术核心素养及教学

小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

的意识，增强技术敏感性与政治敏锐性；提升自身的信息技术素养，以应对信息

道德教育的需求。在培养媒介方面，推进信息道德教育进课堂，将信息技术课程
作为开展信息道德教育的主要手段，开展信息道德教育工作，培养学生的信息道
德素养；加强青少年的心理疏导，积极进行思想交流、情感沟通，以助其预防和
克服消极情绪，形成应对信息社会的良好心态。在培养环境方面，正视西方国家

的网络思想渗透，充分传承和发挥中华民族优秀传统文化在信息时代的导向性作
用；强化网络法律法规建设，规范公共信息管理，同时坚持正确的舆论导向，创
设健康的信息环境；重视家庭、社会在培养学生信息道德中的作用，创建“家、

校、社”三位一体的信息道德教育网络，从多方面、多角度评价信息道德培养的
有效性。
（2）小学信息道德教育的路径建构
如果说中小学信息道德教育问题的探讨从宏观层面思考了信息道德教育的价

值和策略，那么中小学信息道德教育的路径建构就从微观层面，对信息道德教育
的实施行进了思考。信息道德教育的核心是培养学生的信息道德素养，使他们的
信息行为符合个体的道德规范，并能与社会性准则相协调。以 2017 年高中信息

技术学科核心素养的提出为标志，中小学信息道德教育的目标分析可大致分为前
后两个阶段：前一阶段的研究大多从社会需求及个体发展两个维度进行目标的界
定与阐释，其包含知识与技能、行为和习惯、情感态度价值观等三方面。

在上述目标指引下，中小学信息道德教育应涉及信息科技发展史、计算机及
信息技术知识、网络安全规范及个人隐私保护、信息的选择及判断等多方面内容，
涵盖信息系统（信息社会结构和社会组织）、法律制度、信息伦理、信息安全和

信息活动等领域。而目前中小学信息技术学科中的信息道德教育的内容与信息社
会的发展相比存在一定滞后性，并不能满足学生学习的需求。后一阶段的研究则
主要基于高中信息技术学科核心素养中的“信息社会责任”进行。有研究对信息
社会责任的内涵进行了解读，认为其主要由三方面构成：信息安全意识与能力、

遵守信息法律法规及具备良好的信息道德与伦理。还有研究认为信息社会责任可
以分成信息社会责任意识、信息社会责任行为、信息社会责任制度和信息社会责
任文化四方面。

比较两阶段的研究，不难发现“信息社会责任”对中小学信息道德教育的目
标内容阐释更为系统化，在充分考虑主、客体需求的同时，全方位关注个体“知、

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