Page 71 - 小学信息技术核心素养及教学

第三章 小学生信息道德的培养

能、行、意”，也更为全面地考虑到技术对信息道德的影响，可以认为是中小学

信息道德教育的新境界。但信息道德的时代性内涵，如新时代的信息道德准则、
信息公德意识、信息价值判断等还需要进一步从多角度（如社会、文化、政治等）
进行深入探寻。
此外，有研究认为信息社会责任应贯穿于整个信息技术核心素养的培育中，

其是学习者进行计算思维培养、数字化学习创新的前提，是信息意识的进一步发
展。因此，信息社会责任培养的目标应渗透于信息意识、应用计算机思维、适应
数字化学习与创新之中，并根据中小学生年龄特征而层层递进。

2. 小学信息道德教育的实证研究
除了理论思辨外，实证研究也是小学信息道德教育研究的重要领域。相对于
学理性的思辨分析，实证研究总量较少，且研究方向较为分散。该类型研究主要
集中在以下两个方面。

一是对小学信息道德教育现状的调查分析。此类研究多采取量化统计的方式，
从学生现状和教学现状两方面展开调查：对学生现状的调查一般从学生日常使用
互联网的情况、网络知识的了解程度、对网络的情感、正确对待网络信息的意志

等维度进行。研究发现，中小学生能够具备一定的信息道德知识，但在日常使用
信息，特别是在互联网环境中，会出现“知行不一”的情况，即对信息道德的认
识和真实行为“脱节”。同时，随着学生年龄的增长和心智的成熟，网络过激行

为会逐渐减少，但其他网络不良行为（如网络欺骗、网络色情）等与年龄的关系
不显著；而性别对于道德判断是否有影响，目前仍存在争议。同时，上述研究均
认为，目前中小学信息道德教育无论从形式或内容上都不能满足学生学习需求，

导致学生不能“学以致用”，无法“知行合一”，信息道德素养存在明显“短板”。
而在对教学现状的调查方面，研究指出，目前学校信息道德教学主要依靠信息技
术学科进行，但存在着信息技术教材中涉及信息道德素养的内容偏少且不系统、
教师轻视学生信息道德素养培育、教学实施方法陈旧单一、针对性的社会评价系

统缺失、不同学校之间水平差异明显等诸多问题。因此，针对信息道德的教学理
念、目标、内容（教材）、方法及评价的研究应该是中小学信息道德教育实施中
需要关注的重点。

二是对中小学信息道德的课程、教材开发与教学实践。例如，中小学信息社
会学课程开发研究将信息道德视为重要的组成部分——课程囊括了信息伦理、信

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