Page 72 - 小学信息技术核心素养及教学

小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

息法律和信息安全等核心内容，并形成了“KPRC”模式。此外，已有研究进一

步明确了相关教材开发的原则：注重贴近学生的实际生活，并考虑与其他课程的
紧密关联，形成中小学生信息道德教育的全学科引导，打造信息道德教育文化。
教学研究方面，除传统的对中小学信息技术课程中信息安全、健康上网等内容的

教学设计及实践外，针对培养高中学生的“信息社会责任”，也涌现出一批教学
案例。研究认为，充分利用项目式学习方式，设置问题情景教学，合理安排实验

与合作学习，适时进行资源拓展是培养学生信息道德的有效策略。
3. 中小学信息道德教育的国际对比
信息道德相关研究肇始于西方发达国家。因此，国际性比较也是中小学信息

道德教育研究的一大方向。研究主要的对象为美国、英国、日本、韩国等，方式
可分为两类：一类是一国或多国的“全景式”介绍；另一类是选取两个或两个以

上的国家，进行“并置式”比较。两类研究方式不同，但在具体实施时，研究者
一般从教育目标、教育内容、教育方法与手段、教育保障等方面进行宏观叙述，

在此基础上进行分析归纳，借鉴国外的先进经验，提出信息道德教育的改进策略。
研究认为：目前各国大多没有专门设置信息道德教育课程，而是依托信息技术课
程或德育、社会课程进行融入式教学。在教学理念和目标上，要求学生理解与技

术相关的文化、伦理及社会问题，培养负责任、安全使用技术的能力；在教学方
法上，强调交流合作的重要性，进一步增强实践反思环节，采取多样性、情景式

的教学方法，激发学生的价值冲突与价值交流，从而将所学有机内化；在教学内
容上，重视网络礼仪与隐私保护相关教育，强调对知识产权的尊重，强调培养使

用信息技术的主观责任感，重视计算机相关犯罪的预防教育，注重信息道德教育
与其他课程的有机融合，让学生在活动中体验信息伦理和道德；在教育保障上，
加快建构完善的信息道德教育体系，健全家庭、学校、社区多方参与的机制，建

立信息道德师资培训制度。

二、小学信息道德教育研究的反思

二十年来，小学信息道德教育的探索取得了相当进展，出现了一批富有新意，

适合国情的成果，值得肯定。但总体来说，过往的研究还存在着一些不足，具体
表现在以下方面。

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