Page 73 - 小学信息技术核心素养及教学

第三章 小学生信息道德的培养

（一）研究立场：侧重教育者，忽视被教育者

在以往的研究中，不论是对小学信息道德教育内涵的讨论，或是实践性探究，
往往都是从教育者的立场出发，阐释教育的理念和特点，指出目前存在的问题，
并提出相应的对策和建议。诚然，站在教育者的角度，既可以展现对信息道德基

本问题的认识，反映教育的价值取向，也可以直观展现诸如课程开发、教材编制、
教学设计等方面的特点。因此，站在教育者的立场进行信息道德教育研究具有重

要的意义。但是，以往基于教育者立场的研究，忽视了教育关涉最重要的群体——
被教育者。无论是教材编制、课程开发，抑或是教学方法及教学策略的构思，最
终还是要进入课堂，实施于教学中；学生的学习体验、学习过程和学习反馈值得

关注和研究。同时道德教育需要“知行一致”，教育者立场的研究无法真正认识
和感受学生在学习和实践过程中出现的问题。此外，由于教育者与被教育者所处
的地位、角度并不相同，导致他们对于一些教育、教学关键性问题的认识上具有

差异，教育者立场的研究往往不能真正适合学生发展的需求。
（二）研究方式：侧重逻辑性思辨，操作性策略欠缺
自 21 世纪以来，伴随着信息科技的突飞猛进，中小学信息道德教育研究从

无到有，成果颇为丰富；且 2017 年发布的高中信息技术学科核心素养，将“信
息社会责任”作为要素之一，从侧面也反映出信息道德教育研究的成效。但纵观

已有成果，“问题—策略”式的思辨占绝对多数，实证性研究，特别是证据支持
下的实证研究数量明显不足。“由于实证研究结论的缺失，某些对策建议往往沦
为大话、空话和套话。”同时，思辨性研究在广度和深度上还有着很大的发展空

间，特别在人工智能时代，具有中国特色的信息道德基础理论研究严重不足，导
致“信息社会责任”的深层理解欠缺；现有研究大多以西方同类研究作为理论基

础，或干脆缺乏理论根基——此类研究难以真正解决中国的实际问题。此外，信
息道德教育研究属交叉学科研究，不仅可从信息技术学科切入，还可从道德与法
治学科，乃至社会学、心理学、文化学等学科视点进行多角度分析。不同的学科

视角对信息道德的审视方式差异明显，跨学科研究可以更好地找到信息道德教育
的新观点、新路径、新方法。遗憾的是，目前该领域尚未有高质量的跨学科研究

呈现。上述三方面因素共同导致了目前相关研究成果同质化倾向严重，且缺乏真
正能“落地”、可操作的策略及方法。

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