Page 77 - 小学信息技术核心素养及教学

第三章 小学生信息道德的培养

机网络技术极大地改变了人们的行为方式。信息技术具有矛盾的两面，在给人类

带来巨大便利的同时，也造成了诸如信息犯罪、信息病毒、垃圾信息、黑客等不
容忽视的负面影响。诸如这些问题对信息安全带来了极大的挑战；同时，也反映
出严重的信息道德缺失和信息伦理混乱。在信息化和数字化模式下，人们的交往
方式发生了极大的变化，人类的伦理关系受到一定冲击，道德观念也显得越发危

脆。中小学生的世界观、人生观和价值观都在形成阶段，可塑性强、敏感、叛逆，
缺乏辨别和选择能力，极易受到信息技术带来的负面影响。随着新课程的推进，
大多数学校都具备了信息课基本的设施设备，开设了信息技术课。《中小学信息

技术课程指导纲要（试行）》明确指出了培养信息道德的目标。小学阶段要“养
成计算机使用的责任意识”，初中阶段要“遵照道德行为负责任地使用信息技术”，
高中阶段要“按照道德行为使用信息技术”。在实际教学中，由于信息技术不纳
入升学考试统一要求，有的学校和教师就没有引起足够的重视，教学流于形式，

偏离了既定的教育目标。不少学生也并未认真对待，或沉迷游戏，或醉心社交，
甚至色情迷信上，与教学目标背道而驰。中央公布了《公民道德建设实施纲要》，
明确要求要引导网络机构和广大网民增强网络道德意识，共同建设网络文明。西

方大国也先后制定了相关的信息道德规范，如“计算机伦理十诫”“南加利福尼
亚大学网络伦理声明”等。中国国务院也颁布了《关于进一步加强和改进未成年
人思想道德建设的若干意见》并描绘了路线图、时间表和任务书，通过信息技术

教育，对广大中小学生进行道德教学已迫在眉睫，刻不容缓。
（二）信息道德的作用
道德教育是信息社会发展的内在要求、伦理动力、有力杠杆和永恒主题。随

着现代社会信息技术的飞速发展，人们的竞争越发激烈，更容易导致道德失衡。
信息道德规范是一种共性价值观，规范人们制造、加工、传播、使用等各环节的
信息行为，信息道德内化为人们的行为指导，同信息政策、信息法律共同组成信
息行为规范的有机体。信息道德以社会舆论的形式表现出巨大的约束力，一旦深

入人心，便形成相对稳定的心理行为范式。信息法律有特定的主体，即相关政府
部门；而信息道德并无特定主体，全社会参与信息行为的所有个体都是信息道德
的主体；因而，信息道德具有信息法律不可企及的作用，弥补信息政策和信息法

律的不足，信息法律将社会普遍接受的信息道德法律化，形成相应的信息政策。
可见，这三者是有机的统一体，紧密联系，密不可分。具体而言，信息道德具有

69