Page 78 - 小学信息技术核心素养及教学

小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

以下三个作用。一是认识作用。认识自身应具备的信息道德，认识信息道德的特
征，规范自身的信息行为；二是调节作用。信息的制造者、服务者和使用者在信

息的不同层段，不可避免地会产生诸多矛盾。信息道德以共同认可的行为准则规
范不同角色的行为，有效调节信息行为中的关系；三是教育作用。通过广泛的信
息道德教育，培养人们的信息道德意识，树立正确的信息观念，规范信息行为。
信息道德不仅可以引导信息行为主体认识，并调整自身信息行为，还可观视他人

的信息行为，引导人们符合信息社会的基本准则。

二、如何培养中小学生的信息道德素质

（一）站稳阵地，加强信息道德教育
信息技术教学课堂是进行信息道德教育的主要阵地，要牢牢站稳阵地，在常
规教学中渗透信息道德教育。表面而言，从信息的制造、采集、加工、储存和使
用各环节，技术性都过强；信息技术教育也偏向于专业性的技能，并未明显地涉

及信息道德。然而，教师倘若能在课堂教学中充分挖掘其中的道德内涵，精心设
计，便可在常规的教学中渗透信息道德教育。
1. 精炼教学目标
新课程视野下的教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

三个维度，又称“三维目标”。在教导学生信息技术知识技能的同时，更要注意
引导学生树立正确的信息道德、正确的价值观。教师在设计教学目标时，不能仅
仅停留在信息技术知识。例如，如何收发电子邮件、如何搜索浏览网页信息、如
何制作多媒体等；还要引导学生在搜索、使用、制作信息的过程中培养责任和道

德意识，了解相关的法律法规（《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》
《互联网信息服务管理办法》等），引导学生明辨是非，自觉抵制反动、邪恶、
黄色、暴力、封建迷信等各种不良信息。
2. 拓展教学方法

教师在信息技术教育中要开拓多元教学方法，巧妙地将信息道德教育融入教
学中，针对不同阶段、不同特征的学生采用不同的教学方法。除了讲授法外，还
可组织学生进行辩论，讨论信息道德的重要性；或者组织学生动手调查、收集确
实是因信息道德导致的恶果；或者采用田野调查法，引导学生调查信息制作、服

务和使用中涉及的信息道德；还可采用“任务驱动法”，以特定的任务驱动学生
进行探索，自我建构对信息道德的认识，培养良好的信息道德。任务型教学法是

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