Page 82 - 小学信息技术核心素养及教学
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小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School
任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式，即学习者可以根据自己的学习
内容和认识目标，积极主动地、随时随地利用手边可以取得的科技工具或易获取
的资源来进行的各种学习活动。随着中国信息技术环境的改善，小学生对媒介信
息的态度从被动接受慢慢转变为依据自身的兴趣和需求主动获取并积极使用信息
的状态，即小学生根据丰富的网络信息资源，利用信息工具随时随地获取自己所
需要的知识，从而提高自我信息技术能力。
4. 皮亚杰的学生认知理论
皮亚杰强调学生不是被动地接受知识，而是主动地探索知识，进行创新，一
切教育活动必须以学生的兴趣和需要为前提。因此，皮亚杰强调活动性，把活动
原则贯穿于教学的全过程，放手让学生通过实践去认识主体与客体之间的联系，
从而不断丰富自身知识结构。我们在小学生信息技术课程的培养过程中要注重学
生的兴趣培养，不仅仅拘泥于理论知识的学习，可以开展有益的信息技术活动，
如打字比赛、多媒体课件作品展等，丰富的信息技术活动能够调动学生的好奇心、
培养学生的创造力，让学生在动手、动脑的过程中不断提升信息技术能力。
5. 社会学习理论
社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉于 1971 年提出的。主要
关于人类个体在社会情境中的学习现象，从而探讨个人的认知、行为与环境因素
三者及其交互作用对人类行为的影响，它研究各种社会因素如何影响和改变人的
思想、情感和行为的过程，目的是要说明人的行为及其规律。小学生信息技术能
力发展途径过程中家庭媒介素养教育起着至关重要的作用，很多时候家长的媒介
接触习惯及媒介素养水平都潜移默化地影响着学生。家长应在自身原有经验的基
础上不，断提高自身的媒介素养知识，以榜样的示范作用不断发展小学生信息技
术能力。
6. 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习是学习者利用感觉吸收并且建构意义的活动过
程，这一过程不是被动地接受外部知识，而是同学习者接触的外部世界相互作用
的结果。是认知者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对
新信息进行加工处理、建构知识表征的过程。在信息时代背景下，小学生可以借
助于各种学习资源来开展学习活动，这些资源不仅包括教师、教材以及各种学习
资料，还包括一些新媒体的应用等。在新媒体环境中，网络媒体、手机媒体中的
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