Page 88 - 小学信息技术核心素养及教学

小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

边，这样就会导致很多时候孩子接触的媒介信息内容、主要信息来源是没有被严

格把关的。孩子接触媒介的倾向性就是娱乐，并没有很好地利用一些学习资源软
件来丰富知识。家长也没有引导孩子，在进行媒介接触时，除休闲娱乐功能外，
如何更好地利用一些智能软件来提高孩子的信息技术能力，针对这一问题值得我

们进一步反思。
（四）信息技术课程发展途径的运用现状

小学生信息技术课程发展途径的运用状况处于一般的水平，其均值为 3.36。
其中，小学生信息技术课程发展途径三个维度中运用频率最高的是课程内容评价
（M ＝ 3.62），其运用状况处于比较好的水平，其次是课堂教学活动（M ＝ 3.45），

最后是课程设置管理（M ＝ 3.01）后两者的运用状况都处在一般水平。在进行调
查时发现高达 97% 的小学生都喜欢上信息技术课程。
在信息技术课程发展途径中，有 36.3% 学生运用状况处于比较好及以上的

水平，63.7% 的学生处于一般及以下水平。其中，在信息技术课程发展途径的
三个维度中，课程内容评价的运用状况最好，有 50.64% 的家庭处于比较好及
以上的水平，其次是课堂教学活动有 41.08% 的家庭处于比较好及以上的水平，

最后是课程设置管理，仅有 28.03% 的家庭处于比较好及以上的水平。在信息
技术课程发展途径测试的所有题目中，“信息技术教师在课堂上经常会讲解一

些日常生活中能够运用到的实用知识和技能。”这一项目得分最高（M＝３3.81）。
另一方面，得分最低的题目是“计算机教室中的电脑经常出现故障，不能正常
使用（M ＝ 2.72）”。

（五）小学生不同信息技术能力水平发展途径的差异分析
在发展途径总体上，存在小学生信息技术能力高和低的差异情况。信息技术

能力高的发展途径总体水平（M ＝ 4.06）高于信息技术能力低的发展途径总体
水平（M ＝ 2.94），不同能力水平的小学生信息技术能力发展途径总体存在 0.001
水平上的显著差异。分维度检验看：新媒体的使用方面，小学生信息技术能力高

的支持水平（M ＝ 4.48）高于信息技术能力低的支持水平（M ＝ 2.79），不同
能力水平的小学生，与新媒体的使用发展途径存在 0.001 水平上的显著差异；家

庭媒介素养教育方面，小学生信息技术能力高的支持水平（M ＝ 3.98）高于信息
技术能力低的支持水平（M ＝ 3.11），不同能力水平的小学生，与家庭媒介素养

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