Page 89 - 小学信息技术核心素养及教学
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第四章 小学生信息技能的培养
教育发展途径在 0.001 水平上的显著差异？信息技术课程方面，小学生信息技术
能力高的支持水平（M ＝ 3.73）高于信息技术能力低的支持水平（M ＝ 2.94），
不同能力水平的小学生，与信息技术课程发展途径存在 0.001 水平上的显著差异。
即小学生信息技术能力越高，其能力发展途径的运用状况越好。
第二节 小学生信息技能评估体系的研究
信息技术的日新月异。使得人类可利用的信息资源的数量和质量大为提高。
信息的海量化超出了常规的想象。如何更好地传递和利用信息。依赖于人们的
信息素养的提高。自从 1974 年美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基（Paul
Zurkowsk）提出了信息素养的概念。国外就一直很重视对公民信息素养的教育和
评估。信息素养的培养近年来在中国也逐渐引起重视，中小学的信息技术课从原
来的选修变为现在的必修，还在部分省市纳入高考的科目。不过目前学者和教师
们更多的是探讨提高学生信息素养的方法、途径和教学模式，很少提及评价学生
信息素养、信息技能的有效的和可操作的方案。开展对学生信息素养、信息技能
的测量和评估的研究，是促进学生信息素养的培养和教育的有效途径。
一、国内外关于信息素养评估的研究现状
（一）国外的研究
美国为了推进公民和在校学生的信息素养教育，制定了信息素养的国家标准，
这样图书馆和学校对公民和学生的信息素养的教育和评估都是遵照国家标准进
行。其中幼儿园到中学阶段主要是采用 1998 年美国学校图书馆协会（AASL）和
美国教育传播与技术协会（AECT）制定的学生学习的九大信息素养标准圈，而
高等教育则采用美国大学与研究图书馆协会（ACRL）制定的高等教育信息素养
能力标准圈。其他国家如新加坡、澳大利亚、新西兰、韩国等都制定了相关的标
准对信息素养进行评估。
（二）国内的研究
中国学者关于信息素养的定义不是很统一，也没有一套统一的评估信息素养
的方法和体系。目前学者和教师们更多的是探讨提高学生信息素养的方法、途径
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