Page 90 - 小学信息技术核心素养及教学

小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

和教学模式，有关信息素养的评估和测量的研究不是很多。

赵静提出了“信息商（Information Intelligenee Quotient，简称 IIQ）”的概念，
即信息能力商数（最早由 Arquette 提出）。用以表示信息社会中个人和团体有效
运用信息应对信息环境的信息力水平的指数，包括对环境的适应力、控制力与创

新力。她还提出了信息商的三大要素，即信息观、信息知识和信息能力。并建立
了三层可操作、可执行的评估指标体系。提出了具体的信息商测试方法。不过作

者只是以该体系为基础设计了 30 题的问卷，在西南科技大学 350 名学生中做了
测试，对其他群体不具有推广性，还需要进一步完善。
张铁墨通过分析信息素养评价具有的非线性评价特点，借鉴了绩效和绩效考

评的理念，在国内外研究基础上，将模糊综合评价引进信息素养的评价中，建立
起初中学生信息素养的模糊—绩效评价方法，并进行了评价实践的案例研究。该
评价体系分为三级指标，其中一级指标包括信息意识、信息知识、信息技能和信

息情感与伦理道德。其中信息技能主要包括计算机信息技能以及应用技术解决实
际问题的技能。该评价方法将学生家长、同学及学生自己都加入评价人员的行列，
打破了教师评价的唯一性，也比自我报告法更具客观性。不过该评价方法实施起

来比较烦琐，评价人员需求很多，人工计算工作量大而且很难，也易出错；而且
由于涉及模糊数学的运算，也增加了评价难度。

莫力科借助文献研究、比较研究、问卷调查、统计分析、结构方程模型等方法，
对大学生信息能力建设的相关问题进行了理论与实证研究他构建的中国大学生信
息能力标准体系包括信息需求的确定和表述能力、信息检索和获取能力、信息评

价及处理能力和信息组织及创造能力等 5 个一级标准和 15 个二级评价指标。
刘孝文在理论研究的基础上参照国外的评估体系构建了信息素养评估指标体

系。他首先运用德尔菲法征求了专家对指标体系的意见和建议，然后通过问卷调
查法对指标体系进行了测试验证，最后运用层次分析方法确定了指标体系的权重
系数，最终建立了一个由 5 项一级指标、14 项二级指标、33 项三级指标构成的

信息素养评估指标体系。一级指标包括信息意识素养、信息知识素养、信息定位
能力、信息获取能力和信息加工能力 5 个方面。二级指标包含信息的敏感性、信

息价值观、信息法律道德等 14 项。三级指标是对二级指标的具体解释说明，共
33 项。该评估体系具有良好的信度和内容效度；其着重考察的是全体社会成员

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