Page 91 - 小学信息技术核心素养及教学

第四章 小学生信息技能的培养

都应该具备的基本素质，考虑了教育差异、职业差异和年龄差异，可用于社会各

层次群体。但该体系比较适用于成人和大中专学生，对于中小学生则不太合适。
由此可见，中国迫切需要开展对青少年、中小学生信息素养的测量评估的研究，
以此促进青少年、中小学生信息技能的培养和教育。

二、小学生信息技能评估指标体系的架构

虽然中国学者对信息素养的定义并不统一，但大部分学者都认为信息能力或
信息技能是信息素养的一个重要层面，是解决信息问题的一种能力或技能。因此，

试图在国内外学者研究的基础上，结合教育部颁发的《中小学信息技术课程指导
纲要（试行）》，建立一个中小学生信息技能评估的体系，并设计相应的测量问
卷。研究者参考了教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，并

对部分中小学教师和学生进行了深入的访谈，在此基础上对已有的一些信息素养
评估标准进行了概括，剔除了不属于信息技能的部分、不适合中小学生的部分以

及重复的部分。归纳而成小学生信息技能的定义和 3 个维度、6 个二级指标和 13
个三级指标。小学生的信息技能是学生通过获取信息、加工信息和应用信息来解
决信息问题的一种认知技能，包括获取信息的技能、加工信息的技能和应用信息

的技能。其中获取信息是指搜索信息和储存信息；加工信息是指评价信息和处理
信息；应用信息是指使用信息和交流信息。评估指标体系的构建是在这三个维度

的框架内来进行的。这三个维度即信息技能评估的一级指标。
通过对三个维度进行分解和阐释获得二级指标，包括搜索信息的技能、储存
信息的技能、评价信息的技能、处理信息的技能、使用信息的技能和交流信息的

技能等 6 个方面（见表 4-1）。三级指标则是对每个二级指标的具体解释和说明，
通过它将复杂抽象的问题量化体现出来，并可以直接转化为问卷上的题目进行测

量。三级指标是否能充分体现上级指标的内涵，将对测评体系能否完全反映被测
试者信息技能水平产生关键影响。

通过上述过程，研究者建立起一个结构严密、内容详细的中小学生信息技能
评估指标体系；维度框架从宏观上指明了评估标准的评价方向。即从哪些角度评

价信息技能；三层指标结构是具体的评估内容，指出了达到评估体系的要求所应
该达到的具体的素质要求。

83