Page 93 - 小学信息技术核心素养及教学

第四章 小学生信息技能的培养

（二）第一次咨询结果

研究者将信息技能构成要素制成专家咨询问卷，采用亲自发放与电子邮件相
结合的方式进行专家咨询，同时在咨询过程中也就某些具体问题进行了深度访谈。
由于条件所限。主要请专家对所拟定的第一级和第三级构成要素的重要性进行评
判，然后给出需要调整和补充的意见，最后给出各级构成要素的权重分数。

我们将评判等级“非常必要”“必要”“一般”“不太必要”“不必要”分
别赋值“2”“1”“0”“-1”“2”，以此计算出每一项目的总分。在对信息技
能构成要素的三项一级指标判定中。认为“必要”和“非常必要”的占了绝大

多数比重。信息获取技能、信息加工技能、信息应用技能得分分别是 35、24 和
37，说明一级指标项目的设置是合适的。在 13 项三级指标的判定中，它们的被
认可程度也都很高，只有“能客观评价自己使用信息的效果”一项被大部分专家
评定为“一般”和“不太必要”，而且总分只有 9 分。可见专家们都认为中小学

生还不具备这方面的能力，或这方面的能力还比较弱；还有其他三项被部分专家
评定为“一般”，但得分都在 14 分以上。因此，研究者决定将“U212 能客观评
价自己使用信息的效果”这项三级指标删去。总的来说，剩下的这些项目都抓住

了信息技能的某些特征和内涵，将这些作为三级指标项目是合适的。那么，修改
后的小学生信息技能指标体系由 3 个维度、6 个二级指标和 12 个三级指标组成。
在调查过程中，有专家提出，信息不仅是从电脑、网络中获得的，还有大量是从

教科书、教辅材料、实验、课堂教学以及日常生活、参观、旅游和调查研究中获
得；建议扩展信息技术课的内容。因此研究者考虑将“U111 能够通过图书馆及
多种媒体获得信息（报纸、广播、电视等）”修改为“U111 能够通过图书馆和

多种媒体以及多种途径获得信息”。我们同时还请各专家按照各因素在本层间的
重要度给出权重值。由于专家给出的分数相差较大，因此取第三级指标的众数作
为最后的结果。
（三）第二次咨询结果

研究者将第一次咨询得到的结果及权重分数再次制成专家咨询问卷，采用亲
自发放与电子邮件相结合的方式进行第二次专家咨询。请专家对第一次得到各级
指标的权重分数进行评判第二次咨询的专家同上次，共发放25份问卷。回收23份，

有效问卷为 21 份，有效率为 84%。这一次，所有专家对第一次咨询得到的指标
体系都没有不同意见；对于第一次咨询得到的权重分数，有 15 位专家完全同意，

85