Page 94 - 小学信息技术核心素养及教学

小学信息技术核心素养及教学
Key Competencies and Teaching of Information Technology in Primary School

有 5 位专家对其中的 1~3 个三级指标的权重分数有不同意见，有 1 位专家对大多
数权重分数有不同意见。最后取所有专家给出的权重分数的众数，仍与第一次结

果相同。至此，所有专家对于我们得到的小学生信息技能评估体系持相同意见，
大部分专家对于我们得到的权重分数持相同意见。

四、小学生信息技能评估指标体系的测试检验

得到小学生信息技能评估指标体系的各项指标及权重分数后，将信息技能评
估体系的第三级指标转化为相应的测试题目，通过调查问卷的方法开展信息技能
测试。通过指标体系在测试中的应用，收集反馈信息，检验我们构建的评估指标

体系的可行性以及科学性。并根据反馈情况对指标体系做出针对性的修改和调整。
（一）问卷的研究设计
1. 项目的编制
根据初步拟订的小学生信息技能评估指标体系，并参照部分大、中小学生信

息技能调查的实例，将指标体系中第三级指标的内容，转化成小学生信息技能评
估测试的初始项目。三名心理学专业硕士研究生、七名心理学专业博士研究生共
同对照评估指标体系的三级评估指标体系对项目的含义进行剖析，删除和修改引
起歧义的项目，并对记分方式给出了合适的建议。最后形成 15 题的初步问卷。

其中单项选择题 10 题。多项选择题 5 题。
由于李克特量表比较容易设计和处理，也容易被测试对象理解。因此大部分
单项选择题采用 4 级顺序李克特量表，主要由被试者自己报告自己达到的水平，
按照重要程度递增排列选项。并根据此题的权重分数递增记分。例如，四个选项

有不擅长、一般、比较擅长、十分擅长，分别赋值 0、1、2、3 分。最后转化为
权重分。而只有一个正确答案的单项选择题，选对答案给分，其余的记 0 分。对
于多项选择题的选项设置中，尽量做到每个选项的重要程度相当，并对每个选项
赋值 1 分，最后再转化为权重分。

2. 项目的小规模测试及修订
在两所学校中分别抽取小学四、五年级各 2 个班，共 231 名学生，对项目进
行小规模的试用；并对学生进行小组焦点访谈，主要是考查小学生是否有阅读和
理解方面的障碍以及对选项是否还有补充。在小规模问卷试测和小组焦点访谈的

基础上对题目进行再次修改和文字调整，使项目表述的内容更贴近小学生的实际
使用情况。例如，根据学生的建议，将“我会用以下手段对它进行加工”改为“我

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