Page 97 - 小学信息技术核心素养及教学

第四章 小学生信息技能的培养

（二）小学生信息技能评估问卷的信度与效度
研究结果显示，问卷的内部一致性信度系数为 0.807、分半信度为 0.810、间

隔 55 天的重测信度为 0.712，各项信度指标均达到了测量学的要求，说明问卷比
较稳定可靠。效标效度分析表明问卷的效标效度尚可本问卷的效标效度是信息技
术课对学生的一个等级评定，目前中国中小学信息技术课对学生也没有统一的考
试，评价的方法也只是教师出一些简单的题目（如制作一个小动画）或根据平时

课堂作业的表现给一个等级评分，主观性和随意性很强，以后可以寻找更合适的
效标来对问卷的效度进行评定。
（三）小学生信息技能问卷编制中的问题

本问卷主要是由学生本人来填写问卷，报告自己信息技能的情况，属于自我
评估。由于小学生自我评价的能力不高，所以准确性有限。如果自我评估再加上
老师、同学的综合评价，可能更为科学。中国的张铁墨曾尝试将学生家长、同学
及学生自己都加入评价人员的行列，但是该评价方法实施起来比较烦琐，易出错，

而且评价难度较高。因此目前来讲。自我报告法还是一种比较简便易行的办法。
国外对学生信息素养和信息技能的培养比较系统，而且他们的信息素养教育常常
是和学科教育结合在一起，因此他们对学生的信息素养或信息技能的评估一般是

和某个学科的学习结合在一起，如给学习小组一项课题或任务，由他们自己利用
各种信息资源搜索可用的各类信息，最后给出一个综合报告，由此评价学生的信
息获取、加工和应用的综合能力。例如美国科罗拉多州教师开发了适用于 10~11
年级学生的评价方案，他们要求学生从印刷品、电子作品、口头信息中收集大量

的信息，并评价每个资料来源的可信度，然后展示他们对这些信息的理解，还要
学会在注释中写参考书目。最后教师通过评价学生使用媒体工具的能力、批判性
思维的能力等全面评估学生的信息素养水平。这种评价模式需要的时间比较长，

在中国大学生中进行可能比较可行，对中国小学生来讲，难度就比较大，普及性
不高。中国的信息素养教育目前相对比较单一，只是通过信息技术课进行，能够
与学科学习结合进行的还相对较少；而且中国地域辽阔，东西南北教育发展并不
均衡，贫困落后地区的信息技术教育非常薄弱；以后随着信息素养教育的深入和

推进，应该会发展出更加科学、有效的针对信息素养或信息技能的评估方案。

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