Page 99 - 小学信息技术核心素养及教学

第四章 小学生信息技能的培养

不足。学校和教育部门对小学生信息技术能力的发展重视程度不足，没有具体的
规范条例要求学生应具体对信息技术活动发展哪些方面的能力，也未明确指出小

学生应具备哪些信息技术能力，相关部门及教师未能经常对学生进行信息技术知
识与能力的培训，从而难以帮助小学生更好地发现自身的问题并解决。

二、小学生信息技术能力发展途径的运用现状分析

通过之前对小学生信息技术能力发展途径运用状况的分析发现，小学生信息
技术能力发展途径总体的运用状况均值为 3.60，小学生信息技术能力发展途径总
体的运用状况处在较好水平。其中，小学生信息技术能力的发展途径运用状况最

好的是新媒体的使用，其均值为 3.84；其次是家庭媒介素养教育和信息技术课程
途径，新媒体的使用和家庭媒介素养教育对小学生信息技术能力的发展均处于比
较好的水平，信息技术课程途径是小学生信息技术能力发展运用频率最低的途径，
说明信息技术课程发展途径的运用状况处于一般的水平。从上述三个发展途径的

角度，找出各个途径运用过程中存在的问题，分析其带来的负面影响，最后针对
存在的问题进行成因分析，以此来描述各个发展途径的运用现状。
（一）新媒体的使用发展途径的运用现状分析
小学生信息技术能力新媒体的使用发展途径总体水平较好（M ＝ 3.84），在

该维度中，按照新媒体的使用功能划分，主要分为学习行为、交往行为和娱乐行为。
其中，得分最低的为学习行为（M ＝ 3.38），此外娱乐行为得分最高（M ＝ 4.16）。
而在学习行为这一维度中得分最低的是“我经常使用新媒体设备学习第二语言”
（M ＝ 3.23），我们发现，学生在进行新媒体设备使用时并不是把它当成是一种

学习工具，更多的是作为一种休闲娱乐工具来进行使用。在进行进一步的访谈中
发现，每天小学生接触新媒体设备的时间大多是在完成作业或课程任务后进行的。
在进行问卷数据统计时，关于“你平均每天接触新媒体设备的时间”这一项目中，
可知 61% 的学生都是在 1 小时以内的。

1. 小学生接触新媒体时间较短且以娱乐行为为主
通过调查我们了解到大部分学生使用新媒体的时间均是在完成作业任务或周
末在家休息的时候，且接触时间很短。俗话说“实践是检验真理的唯一标准。”
缺乏充分的亲身实践与反思，对自身信息技术能力的发展必然是有一定局限的。

虽然新媒体对小学生信息技术能力的发展产生了较大的积极影响，但通过之前对
三个功能运用状况的均值比较我们可以看到，新媒体的使用过程中学习行为并没

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