Page 105 - 音乐教学中的审美教育研究

第二章 中国音乐教育的发展现状

响。60年代末，随着改革开放和经济建设的不断深入，人们对教育越来越重视。
打开了大学世界多元音乐教育的大门——这一历史性事件发生在20世纪50年代初
期，沈知白先生学习场所为中国音乐学院，1954年本院设立亚非拉音乐专业，

1978年中央音乐学院设立“亚非拉音乐教学小组”，以世界民族音乐研究，资料
搜集和整理为主要任务，自1982年开设“外国民族音乐”以来，上海音乐学院、
武汉音乐学院和福建师范大学音乐系也相继开设这门课程，到2008年已在全国80
余所院校开设同类课程，如世界民族音乐概论、拉丁美洲音乐学、亚洲音乐学，

这几门课程比较系统全面地展示世界各国民族音乐知识，拓宽视野，充实知识结
构，提高教学效果。自1980年以来，中国与西方国家重新建立起交流关系，国外
新知识和新理论开始在国内大量引入，在音乐教育中，各种新型的音乐教学理论
和音乐教学法开始在国内广泛推出：德国奥尔夫音乐教学法，瑞士达尔克罗兹身

姿律动教学法，匈牙利科达伊教学法，日本铃木音乐才能教学法和美国综合音乐
素质教学法等等，多元文化音乐教育观念开始为国内许多专家，学者和各高校所
认同。中央在1985年颁布的《中共中央关于音乐教育体制改革的决定》中提出了
音乐教育要服务于社会主义建设，社会主义建设要依靠音乐教育和音乐教育要面

向现代化，面向世界，面向未来的伟大纲领，这也正好与多元文化音乐教育相一
致，这一文件对我国开展多元文化音乐教育具有重要的文化策略导向作用。
从20世纪90年代初至今，中国的多元化音乐教育已进入一个新的发展阶
段——全方位探索阶段。教委为推动我国中小学校的改革创新，于1992年颁布了

《中小学校九年责任美术教育课程标准》；课程设置上由过去以唱歌为主扩展
到欣赏、律动等多种形式；教学目标也不再单纯地局限于提高学生唱与奏能力
方面，而是注重培养学生良好的审美情趣及高尚的道德品质。为了让更多的人了
解我们这个伟大的民族，也为了让更多孩子接受到良好的音乐教育，我们提出了

“多元化音乐教育观念”，并将其贯穿于整个课堂教学之中。1993年7月由人民
出版社出版，由黑龙江省音乐教育出版社发行的《九年责任音乐教育二十年、六
年制中小学3年级上册》第12卷为“修志”部分。为了使孩子们能更好地接受多
元文化，哈尔滨市教育局决定在全市中小学推行“校园民族民间歌曲”活动。此

计划由哈尔滨师范大学附属小学承办。该校成立了以校长为组长的小组。百度上
有许多关于黑龙江省的民谣，这些带有象征性的民族歌曲，是我们编写这套民族
音乐手册时参考的资料之一。1992年，国家颁布了新的音乐教育方案。

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