Page 107 - 音乐教学中的审美教育研究

第二章 中国音乐教育的发展现状

也是时代发展的必然趋势。有助于学生把握世界上不同地方每个人所处的不同生
活环境，完成对人们的理解，让他们能够进行批判性思维，在未来多元化时期用
更加宽广的心胸迎接考验。它还是中国多元化音乐教育从20世纪90年代到现在理

论基础研究与实践活动中的一块结晶体：“中国汉语音乐教育研讨会”，这类科
学研究如1995年10月在北京召开的“中国汉语音乐教育学术研讨会”，就多元化
音乐教育在全球范围内的发展态势，就“中国汉语音乐教育”实施的现实意义与
属性，民族主导地位与现实意义以及相关主题的研究进行了较为深入与广泛的

探讨。
《标准》杂志、《中国歌曲》栏目以及其他一些有影响的学术刊物上也发
表了许多关于多元化音乐教育的文章，特别是在国际性多元化音乐教育方面，
中国的《云南艺术学院学报应》从2001年起就开设了这个专栏。因此，“理解多
元化”成为中国音乐教育中的一大理念，并围绕以下《音乐课程标准》（2002

年）、《国家艺术课程标准》（2003年）进行了探讨。国外国籍的高等院校也将
其作为必修课程纳入音乐教育部2004年12月发布的《普通高中音乐课程标准（实
验）》号文之中。“211工程项目”中的音乐教育部重点建设学科高校以及部分

重点学科高校都应根据自身特点，有针对性地开设相应的课程内容；多元化音乐
教育已经成为我国各高校、特别是普通高中和中小学校共同关注的问题。
中国和世界多元化音乐教育真正意义上的沟通交流和会话源自于2004年1月
10日至1月19日南师大召开的世界多元化音乐教育国际研讨会。来自南师大及江

苏各高校、中学、大学等各类中小学校和机构以及国外（包括法国、澳洲）、国
内（包括中国台湾）的专家教授、专家学者共二百余人参加了会议。会议期间还
邀请到德国著名音乐教育家汉斯·施特劳斯先生来南京作专题演讲。此次活动得
到了国内众多知名专家、学者的大力支持，是一次高水平的国际化学术会议。本

次会议围绕着“多元化音乐教育”这一主题展开了为期三个月的研讨活动。不来
梅大学校长Clannan认为，每一种文化都有其独特的风格，因此在进行多元化的
音乐教育时，必须考虑到不同文化之间的差异，并采取多样化的方法。廖乃雄等
专家、教授们感到在普及多元化音乐教育时，要互相尊重、促进不同民族之间的

沟通与理解、达成包容的定论。同时又要互相尊重和充分利用各个民族的特性，
使整个世界百花齐放。在此基础上，还需要对中国高校的多元化音乐教育进行研
究和分析，从而为中国高校的发展提供一些有益的启示，使中国高校的多元化美

·93·