Page 108 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

术教育更加科学合理。在这次交流会上，我有幸参加了此次交流会，并与与会的
各位专家进行了座谈交流，其中包括我校学术研究组提交的关于制定《全国各地
普通高等教育音乐专业（教师应音乐教育）大学本科专业课程具体指导计划方

案》和《全国普通高等学校图书馆事业发展规划纲要（草案）》，以及有关高校
开设汉语必修课程的建议。其中一个重要主题就是关于如何将音乐教学融入多元
文化教育之中，并提出了两项新建议：①建立“世界多元化音乐教育中心”；
②建立专门的国际化学生培训机构。中国的多元化音乐教育起步较晚，但发展迅

速，已成为一个国际性的多元化音乐教育研究机构。
国外人类学家斯泰格教授在《世界歌曲》一书中指出：从博士研究生时代
到1980年至今，随着大众传播媒介的发展与普及，世界音乐教育呈现出新的特
点——多元化倾向，人们的价值观念也趋向多元化素养。2007年，在第三届世界

民族讨论会期间，由上海交通大学承办。而来自日本、韩国及美国的专家则对音
乐文化的传播及其未来发展方向提出自己独到的见解。会议期间还举行了关于多
元文化教育理念的讨论。这是一次国际性学术会议。第二十九届世界音乐教育交
流会（以下简称“交流会”），其主题样式是“和睦相处，世界未来”，2010年

8月1日—5日在京召开，意味着中国对全球多元化音乐教育产业分析水准达到相
对较高水准，对我国实施多元化音乐教育提供了有力的理念支撑点，同时也从修
志、音像资料收集梳理、海外相关著作的译介及详细描述等维度做了诸多努力。
这极大地促进了中国音乐教育多元化的趋势。然而你会发现，中国多元化音乐教

育实施过程中还存在着许多问题与检验。

二、多元文化音乐教育挑战

当前阶段，多元化形势下中国造型艺术音乐教育遇到了更大考验。本文认

为，中国应该提倡多元化音乐教育。多元化的音乐教育有四种主要形式：第一种
为流行方式，包括教学内容、设计方案以及在课堂教学中融入西方国家的主流价
值观等各种额外方式；第二种是本土文化方式，它将民族传统文化作为主要内容
进行教育教学；第三种是综合形式，即通过多种途径来完成音乐学习，包括理论

研究与实践活动两方面；第四种是民族化模式。现阶段存在着这样一种“分离主
义”倾向。在研究领域中，我们可以把这些群体作为一个整体来看待，也可以把
它当作一个个体来分析，比如对某个特定的群体进行研究时，我们需要考虑到这

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