Page 133 - 音乐教学中的审美教育研究

第三章 音乐与音乐审美基本概念

过程中渗透中华民族优秀传统文化知识；⑤加强音乐审美教学与古今音乐艺术相
结合。
以音乐审美教学为手段，培养学生高雅艺术的音乐兴趣。用这种方式来设

计学校音乐审美教学的宗旨无可非议和无可挑剔，但这种设计同样具有很大的危
险，即一切宗旨的达成都是基于这样一个假设：学生永远乐于接受老师让自己上
课欣赏这类作品。遗憾的是，音乐老师让自己上课所欣赏到的音乐作品学生极少
喜欢，学生所喜爱的音乐作品几乎无法被自己的音乐课堂所欣赏。经过一次次的

失望后，“学生爱音乐但不爱音乐课”几乎已经扩散到了中国目前学校音乐教育
中。究其原因：“学生爱音乐”现象普遍。
一是在信息化时代来临之际，学生独立鉴赏音乐作品的人数及时间都远超音
乐欣赏课；二是学生个人独立鉴赏的音乐作品都有着自己的目录，这些目录形成

彼此互不统一的一般性音乐听觉积累基础，也导致他们在音乐美冲动上有着不同
程度的兴奋点；三是多元化文化背景及多样化音乐兴趣在音乐课堂教学中形成一
致化格局，形成难以协调的冲突。因此，在这样一种情况下，如何使学生获得正
确、有效的审美感受呢？这是我们每一个教师都必须面对的问题。如今，我们应

该反思一下在学校音乐教育中进行音乐审美教学的宗旨。
学校音乐审美教学的目标之一就是培养学生的情绪运动，使之成为有感情、
有智慧、有修养的人，而不是一味地让学生进入情绪运动之中去。所谓情绪运动
是指具有持续性的心理运动。它以一定的方式引起个体生理活动的变化，并对其

产生影响。而进入情绪运动则包括两个方面：一是情绪的激发；二是情绪的表达
与控制。心理学、精神医学等学科研究表明：“人的心理健康要靠持续的心理运
动来保持。”人不堪重负的长时间被一定的情绪状态所笼罩，同时又要进行不同
程度的情绪转换。但一般来说，情感总要经过特定的缘由才能被激发出来，激发

积极情感的缘由总意味着一定程度的得到，天上掉馅饼的好东西不能每天都有；
激发消极情感的缘由总意味着一定程度上的丧失，虽然消极情感的经历对保持健
康心理同样重要；但人与其经历消极情感，不如拥有一定程度的丧失。因此，客
观现实缘由诱发持续的情感运动在现实中并不存在。但情感可以被客观现实缘由

所激发出来，或者被特殊物质所激发出来，或是被接触到特殊部位和器官所激发
出来，又或者被主观想象所激发出来。情绪运动对于人们心理健康保护以及日常
生活，学习，工作等都有积极推动作用，其目标甚至可推而广之，进而影响到学

·119·