Page 134 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

校音乐教育的整体目标。正如中小学音乐教育的实质目的就是学习情绪活动和实
现情绪运动；音乐教育还有不胜枚举的其他目的或职能，但音乐教育所有各的其
他目的或能力，都是在经过音乐引起的情绪活动基础上得以完成的。也就是说，

任何一种情感活动，无论其产生的动机多么强烈、感情多么真挚，它都只能引起
特定范围内一定时间内所具有的情绪反应，即对某事的积极感受。在情绪运动目
标达到时，其他目标均可顺利地同时达成。中国著名的音乐教育家曹理称：在音
乐教育中运用音乐审美教学方法有以下六种：

①听音乐之道；
②培养学生的联想与想象能力；
③根据音乐主题选择合适的乐谱进行练习；
④把握节奏律动的规律；

⑤运用分析综合的方法；
⑥以诗歌、文字、图画等形式协助鉴赏。
通过对这六种不同类型的审美教学方法进行比较分析，我们可以发现：在
整个教学法体系中，音乐审美教学是最重要也是最基本的课堂教学手段之一，因

此，在音乐审美教学过程中，应遵循“介绍—倾听—引导—联想”四个步骤来组
织实施，同时，还应根据实际情况灵活地运用这六种教学手段和这四个教学环
节。当前，中国中小学音乐教育普遍重视音乐审美教学，但实际教学效果并不理
想。究其原因：第一，音乐审美教学内容单一；第二，音乐审美教学模式僵化；

第三，音乐审美评价方法简单。这些原因造成了音乐课上学生学习情绪不稳定、
注意力分散等现象。究其原因是多方面的，如音乐审美教学内容的多元化、信息
技术的普遍化以及音乐教师的垄断等因素都影响着学校音乐审美教学的效果，而
这些又与传统的教学方法有着很大关系。书中提出了“学校音乐美学教学旨在使

学生学会情绪运动并进入情绪运动”，为“情绪运动”教学宗旨服务，书中特意
提出了发展学生情绪运动能力并常态化进入情绪运动的音乐美学教学方法——
“深度音乐美学教学法”。
所谓“深度音乐审美教学法”，即利用轻松的心理暗示技术将学生带入一个

注意力高度集中到某点又全神贯注的沉思状态中，老师带领学生在沉思中走进一
个具体的音乐世界，这音乐世界既有情节故事和画面场景，又有情绪情感和哲理
思辨，接着，老师带领学生由沉思状态返回现实世界。

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