Page 137 - 音乐教学中的审美教育研究

第三章 音乐与音乐审美基本概念

科学研究的深入，人们渐渐发现音乐有着更为深刻的益智功能，它主要体现为人
类生理，心理机制对大脑及思维起着调节，增值作用，从根本上改善逻辑思维，
形象思维及灵感思维，智力因素及非智力因素的影响。

早在1859年，美国学者达尔文在其著作《物种起源》一书中就指出：失去对
音乐美的爱好，无疑就不仅会失去一部分幸福，而且还会影响智力。他还说过：
“如果一个人没有音乐素养的话，那他将无法生活下去，因为音乐可以帮助人们
克服一切困难。”由此可见，音乐对于人类来说是多么的珍贵和不可替代。而近

代著名物理学家爱因斯坦却认为音乐给自己带来的想象远比知识更为重要，是它
启发了爱因斯坦顺利提出相对论这一科学成果。
1.推动感知能力培养
席勒提出：“发展感知能力是时代最为迫切的要求，因为感知能力不只是提

高生活洞察力的工具，还能引起洞察力的提升。”审美感知力要得到提升和培养
就必须依靠人对音乐的亲身体验与感受，这是因为音乐艺术以培养人对音乐听觉
感知能力为根本来培养人对所有音乐的能力。在音乐欣赏过程中，我们可以从多
方面去发现美的事物、认识美，从而得到美感享受，获得艺术修养和精神愉悦。

而要做到这一点，就必须具备一定的听觉能力。听觉、视觉、触觉等多种感官的
知觉能力是人的智力的重要组成部分之一，而音乐艺术又是通过各种感官的知觉
能力来实现的。
器乐演奏对人的左右脑及智力发展有着重要作用。人类右手由大脑左半球所

主宰，而左手则由大脑右半球所主宰，器乐训练能对左右脑思维均衡发展起到有
利辅助作用。苏联音乐教育家苏霍姆林斯基认为：“学生的聪明就在于他们的手
指尖。”

2.提倡联想与想象
音乐在联想，想象的诱导方面有很强的效果。它是通过刺激受音乐教育者产
生灵感，顿悟以及其他与无意识有关的心理活动来引导受音乐教育者进入想象空
间，让想象变得丰富而活跃，同时调动表象储存重新整合为现实所不具备的全新
“形象”，以达到锻炼发展想象力的目的，而这些恰恰是智力开发必不可少的。

音乐可以启迪人们的智慧，使人产生联想。在教学过程中，教师要善于利用音乐
作品本身的魅力，启发学生积极的思考和探索。音乐还能陶冶学生高尚的道德情
操。陶冶性情。音乐家舒曼说过：“音乐家的想象力愈是丰富，对物体的感受力

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