Page 164 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

社会对人才的需求，因此，如何让学生在学习机械设备相关的培训知识时，能够
掌握其精髓，提高自身的创新思维能力以及自主创新能力成为如今教学中需要解
决的问题。自主创新能力的培养需要先进的教学理念作指导，也需要教师与学生

共同参与到创新音乐教育中去，使创新音乐教育成为师生共同发展的共同体。充
分利用文化音乐教育对学生造就工作能力这一方面的优势，将学生创新意识形塑
于自主创新审美教育的音乐教育实践之中，逐渐完善其自主创新能力。
（一）实现由“重讲授”向“重实践”转变。

从本质上看，课堂教学不是基础理论课程，而是注重造型艺术的实践技术
性课程。演唱、器乐、节奏感、赏析和写作等方面的教学都要靠教师的专业技能
来支撑，而这些内容又往往与一些基础理论联系在一起，因此，很多老师都希望
自己的课堂能成为专家教授的课堂，但却很少有人真正走进专家教授的课堂。实

践科学研究和课堂教学相结合，突出“特点”是发展文化音乐教育的有效途径之
一。所以说，音乐教师必须具有扎实的理论基础、熟练的演奏技能以及较高的鉴
赏能力，才能胜任教学工作。但是由于各种原因，很多学校对实践性教育不够重
视。以栩栩如生、形式多样的实践主题活动来感染、熏陶同学们，激发同学们学

习热情，并积极进行学习培训。
文化音乐教育中的“有机化学”教学也不例外。教师习惯于按照教学策略
把知识传递给学生，很少教给他们获取知识的作用与途径，忽视了他们的动手操
作。教师有必要改变以往单纯授课的方式，强调练习的必要性，使学生能够在练

习中发现周围的美好，感受美好，感受美丽，继而培养趋势学生自学能力以及专
业技能。
（二）改变“重结果”“重过程”倾向。
传统音乐教育感觉到教学的目的性在于让学生获得知识，这主要体现在主结

论轻全过程的音乐教育意识上，拒绝学生的情感观念及价值观念，忽视了学生性
格发展的趋势，感觉到课堂教学就是对知识及专业技能的较好掌握，继而割裂了
知识和聪慧之间，知识与专业技能之间以及情感之间的内在联系。这就导致了许
多学生对音乐学习失去兴趣。这种情况下的音乐课往往会变得枯燥乏味。那么如

何提高学生的音乐素养呢？
它不是听觉系统、视觉、情感造型艺术。它既不同于视觉性绘画作品的表
现方式，又区别于音响性音乐作品的表现形式。在教学课堂上，教师不仅要关注

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