Page 172 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

作能力得到提高，从而达到“辨音耳”的目的，而这正是人类对听觉系统数据信
号进行分析、处理并作出判断的那一瞬间。它的功能是协调统一的。所以说，人
类的大脑有左右之分。我们应该根据自己的喜好去选择适合自身特点的音乐类

型。视觉感知与听觉感受相结合才会产生美感。小提琴、电子琴等乐器演奏时，
由于手指的力度、速度不同而产生不同的音色，所以要注意提高手指的音质，增
加手指幅度来改善音质；审美教育是培养学生创新思维能力的重要途径之一，通
过审美教育可以激发创造能力；审美教育能够促进创造力发展。

本文对审美教育与创造力关系进行了理论上的探讨，并提出自己的观点和
看法。由审美观的心理状态的结构特征可知，审美观具有以下几个发展和涉及人
类想象力水平上的属性。一是想象随意性。由于它的形象特征表现为听觉系统的
品牌形象，包含非视觉效果体验，缺乏词义特定内容，颇有想象力。所以在学习

过程中受思维方式影响较深，容易产生“眼见为实”的错觉。二是想象空间广阔
性。品牌的形象设计需要考虑的因素很多，但其中最重要的还是视觉表现。这
种品牌形象由学习者理性的工作经验所想象而成，所以在体验的整个过程中想象
极其随意、任意，没有限制，为人们的想象插上腾飞的翅膀。这种情况下，学生

对作品的理解就会出现偏差，不能准确把握作品的感情实质。音乐的韵味是每个
人基于审美观核心——主观性审美观的积累与情感体验而产生的，是基于想，想
等心理状态而产生的情感体验。三是想象内容丰富而深刻。想象就是一种精神活
动，它通过联想和想象等形式对客观事物进行反映和加工处理。想象本身具有一

定的价值意义。品牌形象的塑造主要通过各种艺术表现手法来实现，其中最重要
的就是感情品牌形象。优秀的作品一唤起我们的情感，便会开启想象的门口，创
新思维能力也会受到激发与激荡。第四，能消除各种声响对人的刺激性，使人们
在安静的环境下学习，提高了对各种响声的专注力，从而减少了在大门附近的活

动时间，也就避免了在门口排队等现象。氛围下的学习培训使学生心理状态稳
定、注意力高度集中、学习效果较好。
牛顿（1661—1723），他的一生都在从事着科研造就的事业，并把它作为
自己的终生主题活动；他的科学研究使他对小提琴和弹钢琴有了更深刻的理解，

也使他对音乐的精神实质有了新的认识；他是第一个将物理学理论用数学语言表
述出来的物理学家；他是第一个通过实验验证了万有引力定律并发现它存在着普
遍性的科学家；他善于将想象力运用于演绎之中，以获取设计灵感。许多生物学

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