Page 178 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

（曲），响声全是持续移动的，在时间段中转眼即逝，难以一次性达到审美冲动
和培训要求。因而，在文化音乐教育实践活动中加强审美能力和水准看起来至关
重要。

作为审美目标，要注意适应能力和可选择性。贝多芬的协奏曲具备高尚壮美
的阳刚之气，有着深入的生活哲理。对学生和学生而言全是至关重要的目标，但
不可以被学生认知。作为审美目标，它的审美使用价值立即危害着文化音乐教育
的实际效果和品质。此外，要依据教师的特性，保持与自身的兴趣爱好、喜好、

能力、水准。

二、审美主体

审美教育工作者一般包含曲作者、歌星和演出者，由于它们立即为时代造就

和给予审美精神实质商品。在审美文化音乐教育中，审美主体关键就是指建立教
师为核心主体的教师，也称教师。他以高尚的审美理想化、崇高的审美乐趣、身
心健康的审美意识，正确引导学生在正常情况下的心理状态中接受审美文化音乐
教育，合理地塑造学生的体验能力、理解能力、表演能力和造就能力。教师的具

体指导在全部审美教育全过程中有着关键的实际意义。

三、接受主体

审美文化音乐教育中的核心主体和接纳主体是辩证依附的。仅有当教师处
在创造美、主要表现美貌和传送美丽的主体影响力时，学生才可以充分发挥能动

性，能够更好地进行审美每日任务。假如大家忽略了学生能动性的观念，不可以
依据学生的接纳能力和兴趣爱好来组织活动，即使是美妙的，也达不上预计的审
美教育总体目标。审美主题活动中的同一行为主体、两个主体的整体架构是以大

家的心理主题活动为基本的。因而，优良的审美文化音乐教育务必以审美目标为
中介公司，深入挖掘审美信息内容，进一步强化审美观念。

第二节 音乐审美教育的心理功能

音乐审美心理功能由多种心理因素及其功能关系组成，它们之间通力合作，
共同保证审美经验的实现。本章从音乐审美感知、记忆、注意、情感、联想、想

·164·