Page 51 - 音乐教学中的审美教育研究

第一章 音乐教育的基本论述

而且，在国外，美学教育历来受到高度的重视。公元4世纪，古希腊文化的
当代文学家柏拉图在倡导美学教育的同时，也对其在美学上的影响给予了很高的
评价。他曾经说过，“除了对社会和社会的发展有很高的要求之外，我们还应该

把它作为一种更好的目标，通过音乐和探索来使人们变得更快乐、更善良。”他
的学生黑格尔，一个著名的希腊思想家、音乐教育家、生物学家，都认为这是一
种人格的完美体现。“我们不仅从这件事中获得了一种彼此的快乐（因为这是理
所当然的，不管是年龄还是气质，都会使人着迷），而且必须认识到自己的灵魂

和灵魂。”关于“美育”的定义，国内外许多音乐教育家、美学家、音乐教育思
想家都对其著作和参考文献进行了认真而细致的研究，并对美学教育的基本理念
有自己的认识。这是一种智者为尊的说法。
贝内特赖默是20世纪末到今天美国美学教育的重要代表，他是美国西北大

学的荣誉教授，美国当代著名的音乐教育家，他是最系统、最有竞争力的人。他
先后出版了三个版本的《歌曲音乐教育的哲学思想》，分别是1970年、1989年和
2003年。它们被视为“美学”的产物，严重地影响着美国和世界范围内的音乐教
学实践，严重损害了我国音乐教育的发展。他们在今天的音乐教育中扮演了举足

轻重的角色。他认为，“在音乐教学中，最重要的是美育理念”。
《歌曲音乐教育与教学方式》中，于对审美教育的定位是：“审美教育是以
文化作为具体的内容和方式，进行审美教育，从而达到净化人类精神本质、塑造
人格品质的目的。”他们认为：“美育，特别是音乐教育，往往通过生动的品牌

形象，使人心驰神往，从而对美育产生影响。”著名的音乐教育家曹礼在其著作
《歌曲课程音乐教育学》中对其进行了全面的定义。“这是一种造型艺术的音乐
教育，是我们国家的音乐教育策略中的一个重要组成部分，是实施美育的重要手
段和手段。”“美育既是美育，又是美育。同时，它也是一种培养被音乐教育工

作者的情绪和欣赏能力的途径。”
徐希茅在他的《音乐审美教育》一书中，也清楚地指出：“美”是指根据
美的规律，有目的、有计划地对学生进行全方位的美育，从而促进人的全面、随
意、和谐的发展。审美教育是“依照美丽的规范塑造人的整体形象的感情音乐教

育”，尹专家教授《歌曲审美教育的学得讲解与思索》一书中写道：“可以说，
美学教育能够让人生的主体活动通过美学而得到生动的反映，通过与生活的本质
相结合，能够触动人们的生活理念，表现出他们的精神状态。”廖家华教授的

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