Page 53 - 音乐教学中的审美教育研究

第一章 音乐教育的基本论述

于内在，包含着心理，是表达情绪的一种造型艺术。赵寿光在其《论歌曲的形象
性》一书中写道：“它强调了主体的表达，主要是通过对人们的主要心理状态的
描述，来暗示人们产生类似的心理现象，并辅以仿真的形式。”所以是一门情

感造型艺术，可以引起人们的感情共鸣，产生各种各样的想法。认知、鉴赏、表
达、创造都与情感经验交织。相对于其他的艺术形式，它可以带来更直接、更明
显、更难忘的情感体验。因此，在艺术教学中，要重视对学生进行道德教育。其
所有的主题活动都要以情感为中心，使受教育者享受到艺术之美，并使之陶冶情

操。美在于真实的影像的魅力。因此，美育就是对文化、音乐的现实形象化的
教育。如果没有图像，美学教育就不会有美感。车尔尼雪夫斯基常说：“在美业
中，意象是主导的。”“美存在于个体之中，而非抽象的思想之中。”美学教育
是以特定的媒体为基础进行的。作为一种美学媒介，其呈现出一种现实的、合理

的、令人着迷的意象。通过对受教育者的体验、评价、评价、塑造，正确地引导
他们从现实生活中感受情感，获得艺术美。
其次，作为一种具有审美意识的音乐教学媒介，它由几种特定的要素构成，
如节奏感、轻节奏感、不同曲式、织体、合音等。审美教育依赖于此，它给受教

育者带来一系列的思索和想象的心理状态，以感受和体验美及其学生的审美性工
作能力和判别评价的工作能力。“培养人的感情、净化人的观念、健全人的人
格、促进人的身心和谐发展、提高人的思想境界、美化人”是美育的终极现实意
义。因此，在训练时，应以倾听为基础，帮助学生建立对此要素的敏感性，让这

些细节和生动的意象充分地表现出其艺术魅力，并以此为依据，让受教育者获得
丰富的情感体验，从而达到艺术美、审美乐趣、道德情操的完美境界。
美育是一种以积极的经验来认识美的文化与音乐。造型艺术的特征就是自
主，创作、欣赏都离不开人们的亲身参与和亲身体会。并且在经历中，每个人都

能表达出自己的能力，表达出自己的情感，在一场精彩的世界里，感受到了快乐
和快乐。造型艺术和生活息息相关，要理解日常的生活，不能依靠客观，而要靠
“体验”。只有经历过，才能知道生命的本质和意义。只有通过经验，我们才能
真正地生活在自己的生活之中，与别人的生活融为一体。与各种体育活动一样，

主题活动与行为主体的经验有着紧密的联系：写作是主观性的写作逻辑，是作者
针对客观事物的日常生活体验而进行的艺术活动；这是表演者对非文字作品进行
二次创作的总结，体现了表演者的独立性和独特性。不同的鉴赏家对作品和表演

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