Page 72 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

进了同学们的主动的交流和交流。在爱情中，他们能够认识和感知他人的关系，
能够洞悉社交发展的基本准则，能够熟练地运用社交技巧，能够亲身体验到人们
与他人的利益关系，懂得彼此理解的重要性。这些都是友好的友谊。

通过对学生进行音乐教育，使其具有较强的创造性和创造性，使其在发展和
发展人格的过程中，形成一个良好的人际交往氛围，使其与别人共同努力，使自
己的知识、特长和经历相互交融，成为适应新世纪的新时期的大学生。

五、高校音乐教育与音乐教育的关系

（一）音乐与美术与音乐教学的联系
在艺术中，音乐是一种很有价值的东西。艾里克·约翰逊在《艺术音乐教育
与脑的开发》一文中，将艺术分为三大类别：音乐艺术、视觉艺术和体育艺术。

美术包括了音乐，所以它属于美术和音乐的教学。美术与音乐教学具有很多共
性，而美术与音乐教学的性质在音乐教学中也具有其自身的特点。所以，讨论高
校美术与音乐教学的关系，实际上，我们要从二者之间的共同点出发，来论证音
乐教学的特征对于这一共同特征的影响。

（二）论音乐教学的基本内涵
音乐教学是一项以知识为主体的教学实践活动。这不仅是一种物质上的发
展，更是一种社会性的问题。赖默《歌曲音乐教育的哲学思想》一文指出：“音
乐教育的实质与用途，就是其本身的特性。不管是什么样的音乐，都有着自己独

特的魅力。”大学美术和音乐教学中的音乐教学实践的重要作用可以通过多种途
径得到体现。要突破地域限制，回归到真正的音乐教学本位。根据上述莱默尔的
上述界定，音乐教学的实质并不是直接的性质，要把音乐教学放在“音乐教学”
这一重要位置上。

这既是一种艺术又是一种过程，它最根本的功能就是对人进行教育，帮助
人们进行训练。从其性质上说，音乐教学是一种不同于其他学科的不同之处，其
意义是不同的。它的基本根源在于不同的原材料，也就是不同的原材料，以及关
于美术作品的编排方法.是声学的一种，每个段落都是由更多的要素构成的。特

点、节奏感、速率、音质、振幅、字体等，这一切都是关于这一节的主题和细节
的。同时，这种材料所产生的信息，也就是我们所说的“听觉”的本质，就是我
们所说的“听觉”，因为我们需要用我们的耳朵去接受化学物的声音。但其原料

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