Page 73 - 音乐教学中的审美教育研究

第一章 音乐教育的基本论述

具有非自然和非词义的本质特征。这两大要素构成了反映现实的独特特征，也就
是现实事物的表现具有间断性。不过，每个人得到的信息都不一样，并非所有人
都认为“好的耳朵”。获得敏锐听力的因素除了与生俱来的因素外，还有后天的

训练。因此，两种本质的原料性质以及反映现实的多样化决定了艺术能够帮助人
们在音乐教学中培养优秀的听力。从而更快速地实现了声流的应用。
我们中国人通过感受作品来唤起人们的情绪，和其他的艺术是不同的。把
欣赏心理引入作品的方式往往是把自己的思想集中到现实的对象上，或者作者所

描绘的每一种体验都会立刻影响到读者的想象力。而美术则不同，作品表现出的
爱不是集中于某个虚构的人物或场景，而是以一种情绪的范畴被听众感知。作品
中的情绪经验不是依靠虚构的人物与冲突，而是来自当下或过去的经验，这使得
艺术的情绪经验在性质上要高于其他类型的艺术。显然，这对观众的体验是有害

的。音乐教学，就是利用美术的特点，注重个人的情绪，帮助人们激发作品的敏
感性，与人们的内心联系，从而建立起积极有效的自我情绪体验体系。将他人的
作品所表达的情绪经验当作自己的感受，依据与现实经验的思考，以自己的方式
表达这种情绪经验。它的特殊性决定了它的特殊功能，就像马克思所说的：“每

个基本的能力都是独一无二的。”它的基本作用与作用既有联系，也有区别。相
对于其功能而言，其功能主要体现在明确其目标和具体内容、更高效、更完善的
教学方法和方法上。
（三）重视音乐教学

除了上述本质的实用含义之外，如果把这种类型界定在大学的造型艺术和音
乐教学层面，则音乐教学具有除了本质特征之外的其他重要现实含义。可以从以
下几个层次进行讨论。

1.课程功能
职业技术是一种学科，与其他学科相同，具有自己的知识结构、结构和结
构。作为一种造型的课程，没有一个是没有技术的。本文论述了大学美术专业的
教学实践与实践。首先，着重于将音乐教学视为一种职业技术的教学实践。高校
造型美术专业是高校美术专业的一项重要内容，其首要的工作是培养学生的兴

趣和兴趣。一切形式、所有层次的音乐教学，都是为了更好地聆听（欣赏）、唱
（表演）、创造（表演）。体验、欣赏和体现都是建立在掌握某种专门技术和技
巧的基础之上。不管人们如何将音乐教学当作一种发展潮流，培养其他的才能，

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