Page 78 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

了不同族群之间平等和谐共处的历史积淀。美国通过多种形式的音乐教学，在解
决多民族冲突和诸多问题上，提供了类似的多民族、移民的欧洲，如澳大利亚和
澳洲。

大约在20个世纪80年代，日本和印度等亚洲国家追随着世界音乐教学的发
展步伐，对传统的音乐教学进行了变革和革新。多元化音乐教育理念的渗透成为
我国音乐教育的一个重要特征。随着音乐教学的多元化，音乐教学的范围逐渐扩
展，从阶级、性别、宗教、妇孺、残疾人等方面，逐渐扩展到了各个阶层。20世

纪90年代以后，受全球一体化、数码化的直接冲击，音乐多样性的含义也随之扩
展，并与跨国诠释及跨文化的音乐教学融为一体，寻求解决全球性冲突、环境污
染、人口增长、恐怖主义、失业和贫困问题的有效方法。我们越来越认识到，两
个国家的理解、宽容和利用，是应对人类所面临的全球性难题的一个主要方式。

第44次国际音乐教学交流大会于1994年在美国举行，以“促进彼此了解与接纳”
及“建立友好关系”为主题。《行动纲领》指出，要让学生充分利用自己的音乐
教学，培养与他人沟通、交流、合作、分享的工作技能。中国人在社会发展和多
样化的全球化背景下，应该将自己对日常生活、社会发展、经济发展和其他问题

的观点同自己的国家和传统保持联系。在此基础上，寻求问题的多维途径，而非
答案的独特性。这也标志着世界范围内的音乐教育理念的多样化确立，它的音乐
教学理念走向了开放。首先，将音乐教育对象扩展到国外的妇女、儿童和残疾
人。其次，音乐教育的特定领域也从族群的发展趋向两性认同音乐教育、语言表

达音乐教育、宗教信仰音乐教育。再次，在思想上，除了承认不同的种族之外，
还要注意选择不同的个人，鼓励他们平等地参与到各种不同的社会活动中去。最
后，要求老师和同学接受不同肤色、道德标准、语言表达、见解的人群。以理解
与宽容的态度拒绝对人生价值观、审美、社会道德等的强制要求。在1989年首

次出现了以不同形式反对偏见的形式，这标志着音乐教育多样化理念的进一步发
展。在迅速发展的过程中，多元的音乐教学理念给造型艺术的音乐教学带来了广
泛的损害。
通过分析不同类型的造型艺术的音乐教学理念，发现多样化的造型艺术的

音乐教育理念不仅受到了多种形式的影响，而且还受到了社会学的推动。世界各
地的造型与音乐教学的专家、学者们在造型艺术种植土壤中重新思考了造型，寻
求造型艺术与音乐教学的新发展。从全新的视角，人类学家参与到了包括造型在

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