Page 80 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

推进阶段、转折期和改进阶段。
1.20世纪初期
美国的音乐教学基本上处于欧洲模式。1900至1928年间，许多来自东南欧的

移民来到美国，使得美国的人口构成发生了空前的变化。美国的社会、经济、社
会发展，是当时美国人关注的重点。起初，美国政府为保持美国共产党的纯洁，
曾明确地提出“美国化”的基本学说，也就是所谓的“熔炉论”，主张把外来
人口和财富都抛弃在美国。美国为更好地实现美国的目的，选择了一种最恰当的

方式，把欧洲各民族的民间舞蹈与民间舞蹈结合起来。这在一定程度上是一种发
展的早期，因为这一发展方向涉及了欧洲区域的行政体制之外的欧洲民间习俗。
在“美国化”的过程中，这种语言被视为一种国际语言，美国认为这也是解决人
们和移民问题的一个主要方式。第一，吸收欧洲的少数民族音乐，主要依据的是

欧美音乐的评价，如严谨、细腻、旋律的歌词的变换等。第二，虽然这个世界语
系是一种非常精明的语言，在不同的民族之间形成了一股力量，帮助人们取得共
识，但是这种通用的“世界语系”却是建立在欧洲传统的经营体制之上，而不是
“落伍”“初始”的。

2.前进阶段
1929年，里根清楚地制定了“睦邻友好”的政策，使美国受益，并在某些
地区与某些国家（特别是在拉丁美洲）进行交流和合作。对于美国和其他一些地
区以及南美洲来说，它对音乐教育产生了最大的冲击。1935年，美国首次举行了

世界上首次的音乐教学会议。美国密尔沃基于1942年举行。南美洲与美国的音乐
人共同讨论了关于音乐教育的问题，这种差异引起了人们的关注。这个时候，把
“当然”融入民间舞蹈的教学计划引起了人们的关注。音乐教学的多样化逐渐
加深。

3.1950年至1990年
在1953年，由于“社会学好”和“国际音乐家协会”的成立，两个团体之间
的思想沟通与交流愈来愈频繁。在这方面，社会学家倡导的“审是与非，居于居
中”的思想，通过与各国的学者、特别是国际上的音乐教育机构的交流，得到了

广泛的传播，得到了许多国际上的音乐界人士的认可。国际学术协会两年一次的
学术会议，其刊物《熔炉》（1983改名为《国际性歌曲音乐教育者》）用英文、
德语、法文出版，目的是通过学习和刊物来提高人们对世界多样化和崭新的音乐

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