Page 82 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

公司于1994负责起草和发行《国际建议书》，认为任何一个音乐教学系统都应该
包含西方艺术、社会发展和不同国家的不同群体的情况。同样，所有的国家的所
有的音乐教学软件，都必须尊重所有当前的实用和实用的价值。多元是课堂中重

要的一环，国际上没有统一的、合理的、统一的评判标准。从现实的社会发展角
度看，每个人对表演、著作、教学方法、器乐等个体的表现都应该有自己的评价
方法。当时美国实行《唐哥伍德宣言》，制定了《国际性歌曲音乐教育学好有关
世界文化的歌曲现行政策》。《2000年总体目标：美国音乐教育法》的颁布与实

施成为美国音乐教育走向完善的一个信号。在美国举行的斯威特赖特研讨会上，
发表了一份声明，强调必须实行多样化的音乐教学。Ben认为，多样性是人类共
同的财富，它清楚地指出，多样性是我们的生存和发展的永恒力量。随着美国、
ISME的音乐教学文档化、系统化，各类声频、短视频、纸版网络等各种可用的

网络信息被系统化地收集和分类，其真实性和有效性基本上得到保障。法国、日
本、澳大利亚等发达国家的音乐教学也在逐步走向多样化的道路上，而中国、印
度、新加坡等，也在逐步提高。多元的音乐教学突破了国界，成为世界上最重要
的音乐教学。

（1）雷默
美国音乐学教育者，与他的音乐教育理念有冲突。他的“美学”学说一度统
治美国的正式音乐教育学，但在实践与多元文化主义的兴起后，雷默后期的音乐
教学理念也随之产生了重大转变，并在此基础上，对美国的音乐教学模式进行了

改革。原来的顺序是：①唱歌；②表演；③现场演唱；④创作；⑤学会音乐；⑥
欣赏、分析、描述；⑦评价；⑧了解与其他方面有关的音乐；⑨了解音乐的历史
与文化。
雷默提出，音乐教育的五大准则都是以培养音乐家、演奏者、演唱者等职

业音乐家为主要标准，这是一种古老而又传统的音乐教育方式，其中最难的就是
“0~9”，这是音乐教育的基础，也是音乐教育的基础。这四项准则是人们在不
同的社会中享受到的最好的方式。我们将此四项准则作为本课程的主要依据，并
在此五项课程之基础上加以充实与完善。这样，人们对音乐的需求就得到了最直

观和最强烈的回应。所以，他建议先把后四个条件放在前面，再把前面的五个条
件放在后面。这表明雷默已经将音乐放在了一个大的文化背景下，并提出了与其
他方面的联系。

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