Page 84 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

（6）克莱南
音乐教育学（Music Educations）、音乐（Musics）、音乐学（Musicologies）、
音乐教育学（Music Educations）等都采用了复数的教学模式。作为一种基本原

理，它可以作为构建理论的理论依据，拓宽视野的原理；以音乐生命的天地为起
点，并逐步扩展；走进自己的和外国的文明，去了解自己的和外国的。他认为，
中国的音乐教学应该强调其文化属性，消除中国和西方音乐之间存在的二元或双
向关系，构建多维的音乐文化网络。他先后三次访问中国（1995年、1998年、

2002年），并致力于中国的音乐教学。他告诫说，中国推行的西方与西方的音乐
教学应该转变为一个相互交织、相互交流的全球文化交流的纽带。
（7）埃里奥特
埃里奥特的多元文化的音乐教育观，加拿大多伦多大学的埃利奥特，打破了

雷默的美学思想，开创了实践主义，他主张，多元的音乐和音乐的教学都应该是
多元的。这种教学方式为音乐学习者在教师、音乐和其他艺术形式之间搭建了一
个互动的交流平台。
对国外不同类型造型的音乐教学的认识。美国、澳洲、新西兰等国家的音乐

教学多样化发展，但大多数发达国家还处于摸索阶段。从美国的发展动向来看，
美国的多元音乐教学是一个具有代表性和先进性的发展过程。美国曾举办多种不
同的音乐教学研讨会，讨论各种不同的音乐教学。美国的音乐教学从早期的欧
洲经典的传统到中国澳大利亚的欧洲民谣的介入，一直是一个不断扩展和扩展的

完整的进程。扩展至全球所有国家，它的教学结构包括写作与表演、认知与分析
以及对周围的认识。在这里，对西欧乃至全球的认识，旨在培养参加者创造多维
度的时间、地域和洞察力。近日，美国多元的音乐教学呈现出三个特色：第一，
印度尼西亚、非洲、印度等外国人，在马上引入本地外籍员工的基础上，请专业

人士讲授部分的教学。就算有些白人教授了一些教学，也要构建社会学，要找到
真正的继承者，培养一到两年。第二，一个社会专业的硕士生要学习《世界概
论》，还要参加大量的非西方音乐课程和实践表演。第三，非西式教学、《世界
概要》《非西方传统音乐》等教学，都是面向所有大学生的，大部分都是业余爱

好者。
美国受到欧洲传统的音乐熏陶，在二战后，由于缺乏劳动力，大量的移民
来到这里，英国的居民结构发生了翻天覆地的变化，少数族裔增加到了140个。

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