Page 85 - 音乐教学中的审美教育研究

第一章 音乐教育的基本论述

思考怎样才能在多个国家的音乐教学中，使美国对世界产生越来越大的关注。从
1950年到现在，有些人认为美国黑人特别是流行和爵士乐应该得到更多的关注。
从那以后，教室里的授课在全世界逐渐增多。目前，美国虽然仍然是欧洲的音乐

教育行政系统，但是在培训过程中实行跨班授课是非常普遍的现象。举例来说，
在非洲、印尼、加勒比地区以及其他地区，该课程已经完全地与教师教育结合。
美国政府在音乐教育多元化发展的背景下，加大对音乐教育多样性的探究与科
研，主要体现在两个方面：第一，各个民族在音乐教育、社会发展与社会发展等

方面的讨论上的平等；第二，所有的中国人都保留并保持了自己的个性和特性。
按照这个准则，每个人都可以实现少数民族、特殊群体和个人的观念，社会发展
的评价和自我的多元的音乐教学管理系统。
澳洲对造型设计理念的多样性。作为英联邦的一部分，澳洲的音乐教学深受

美国的影响。早期的欧洲是音乐教学的重点。20个世纪50年代，一些民族歌曲，
欧洲民间舞蹈以及欧洲民族歌曲都被引入学校的教学中。20世纪50年代末期，澳
洲流行的英国民谣和非洲美国人的创作风格占据了很大比例。70年代，在西方，
传统的音乐教学仍是盛行的。随着移民对音乐教学的公平性和反对歧视性的要求

越来越高，以及对音乐教学的多元化基本理念的清晰阐述，使得我国的音乐教学
朝着多元化发展。这种变化体现在基础教学的教学内容上，民族民间文化与非西
化的教学成为地方中学教学大纲的必修课。澳洲于1994年推行《澳大利亚艺术宣
言和介绍》，将造型设计作为民众的重要教学训练产业。同年，新南威尔士州大

学的教学纲要把造型设计的标语和介绍结合起来，倡导对概念的全新理解，同时
也突出了实际行动应该全面地顾及澳洲的多样性。作品选择包括造型艺术、时尚
潮流等。
澳大利亚的多元造型设计思想与美国基本相同，这也是目前澳大利亚的多元

音乐教学方针制定与实施的基本特点。澳大利亚推行多元化的音乐教育，在小学
及中学推行，倡导国家平等与国家特色、反对种族歧视等陈旧的观点，坚持多样
性，培养学生多元化的思想，培养学生的多元化意识，为培养学生适应不同时代
的工作能力。在这个整体的目的下，澳大利亚完善了各种具有民族特色的教学，

如民族、民族、民族手工艺品、民俗、中国烹调等。通过了解和训练自己的文化
习俗，增强民族学生的使命感和自信，培养平等、平衡的音乐教育理念。
德国作为欧洲传统文化的发源地，其传统的欧洲传统文化传统在其音乐教学

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