Page 87 - 音乐教学中的审美教育研究

第一章 音乐教育的基本论述

盾、分歧和联系时所需要的。其主要功能在于对主体进行价值的操控和抉择，从
而对主体与主体之间、主体与其他主体之间的互动产生极大的损害。价值观符合
自然规律，是提升人类文化的信仰。①社会认知：社会认知是人类社会认知的根

本属性，人类所有的价值观都属于社会认知范畴。这是一个重要的层次，是个人
发展的价值目标。②合理：价值导向应反映出社会和经济发展的本质规律，在制
定自己的生命之路的整体价值时，必须将自己的计划、观念和行为与社会发展的
必然发展潮流相适应。③可能性：也就是实现目标的可能性。这种可能性受到了

主观因素的制约。危害价值实现的主观因素包括认识自然、时间、性格、个人修
养、发展潜力、社会发展范畴等。社会经济发展水平、社会现状等方面的客观因
素。④超越了期望的目的，也就是实现了超越期望的价值。价值导向要充分体现
其主观能动性，体现其主体性和先进性。总之，价值导向就是对价值准则的抉

择。这就是价值观。
其本质就是一个人是什么人，如何认识这个人的总体目标、要求和希望。
它是实践主体对其运用其自身的主观认识的一个过程，是实现其自身的价值的逐
步实现。选择的根本作用导致了价值导向对个体进行更多的限制，因为所有的实

践行为都具有选择性，所有的选择都受到了主体性的价值导向的制约。实际操作
可以区分和评价相应的总体目标、方法和方法。根据自己的价值观做出自己的抉
择，在确定了价值观之后，造型艺术的音乐教学将更加清晰地呈现出不同的价值
观。多元的音乐教学价值观是在音乐教学中，即社会发展、国家和个人的需要。

社会发展、我国、大众和多元的音乐教学环境中的个人，总是从自身的角度，不
断地选取对自身有利的价值观，并试图以实际行动来实现。实践主体的影响力、
阶层、经济发展、自然环境、需求、认知等因素对音乐教育的多样性具有潜在的
不利作用。多元的音乐教学价值观是指实践者在音乐多元教学中的积极选择。

自觉，是指个体在自身适当的自我发展中所具有的自我意识，与价值观的普
遍性质相比，多样化的音乐教学在很大程度上取决于学生的主观意愿。多样化的
音乐教学的价值定位是：依据学生对多元的音乐教学的价值观和实践，以及与社
会、经济发展的现实条件相结合，产生一种对多元的音乐教学的期望。音乐教育

的多元价值观应该立足于现实生活与体验，引导学生实现其音乐教学的价值观。
因此，音乐教学应以多种形式开展音乐教学。多元的音乐教学价值观必须以确立
和实现何种价值观为依据，这是实现多样化的音乐教学价值观的外部驱动和先决

·73·