Page 88 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

条件。
在这一时期，多元的音乐教学价值观是对其价值观的抉择。随着人类历史
进程不断提高，人们从最初的盲从无自觉地做出选择，到后来有针对性地进行选

择。在此过程中，多元的音乐教学价值取向从“服务于剥削阶层”“注重继承与
创造多样性”的价值取向、体现各民族的“全民”的音乐教学价值取向以及实现
个人未来发展的“人文”的价值取向。有些价值观一直延续到今天，有些价值观
从最初的雏形发展到了完善，有些价值观还有待人们去探索。从当前音乐教学

多样化的价值观特征看，在探索更深层的实践中，学生的认知和实际操作能力得
到了提高，社会发展的科学技术文化也得到了提高。在这一时期，多元的音乐教
学价值观呈现出新的特征：第一，多样化的音乐教学价值观的选择更加具有客观
性。20世纪之前，认识和挑选音乐多样化是一种仓促的消极接受，也可以说是一

种沉重的强调。20个世纪80年代以后，随着英国等西方、世界各国的音乐教育越
来越深入的研究和实务活动的工作经历的积累，音乐教育的多样化经营体制逐渐
趋于完善。此时，其价值的抉择，在本质上体现为归零性、目的性、全局性、全
局性等特征，从而实现了对局部性的自觉。根据实际情况和主观因素，进行多元

的音乐教学，从盲目的跟风走向客观性。第二，多元的音乐教学价值观呈现出多
样化的趋势。起初，人们在解决种族冲突和两性均等问题时，采用了多样化的音
乐教学模式。在当前的时代，少数民族问题交流，胎儿性别倾向音乐教育，残疾
人音乐教育，宗教信仰沟通交流，音乐教育是我国音乐教育多样化的重要内容。

第三，除了关注多元的音乐教学中的胎儿的性别价值观外，其价值观的抉择更加
个人化。社会发展与我国音乐教学的多样化，是期望其对时代、民族发展具有全
面推动作用。随着浪漫的流行，人类成为对自己进行的音乐教育的关怀。多样化
的音乐教学更注重其自身的发展与健康。

在这一时期，我们探讨了多元的音乐教学的价值观。当前，多元的音乐教
学价值观的抉择，主要取决于两个原因：第一，实现了社会发展与国家稳定、物
质文化、精神文明、生态文明等方面的特定价值观；第二，从全面发展、身心协
调发展等方面来看，多元的音乐教学的特定的性价值观与存在主义价值观，包括

强化跨文化交流、促进世界和平、构建和谐的社会关系；以多元的音乐教学为载
体，促进中国文化传承的发展趋向。虽然当代各种问题并非都是因为冲突与差
异而引起的，但是，多元的音乐教学至少在解决问题的角度上给出了最为宝贵的

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