Page 95 - 音乐教学中的审美教育研究

第二章 中国音乐教育的发展现状

四、应试音乐教师模式的影响

其一，音乐教育中的应试音乐教育就是与社会发展需要相脱节、与人类发

展规律相悖、旨在迎接升学考试的音乐教育思想与行为，它集中反映了音乐教育
工作中存在的种种弊端。其主要特点：①功利性；②片面性；③单一性；④表面
化；⑤简单化；⑥盲目性；⑦随意性；⑧非科学性。应试音乐教育在中国各高等
院校中普遍存在着，并对中国的音乐教育产生了一定影响。

其二，应试音乐教育缺乏必要性和合理性，它与综合性素质音乐教育相脱
节，不能为学生提供系统全面的学习培训，也没有丰富的教材可供选择，导致学
生在知识层面上的欠缺，从而限制了学生知识面的拓展，使其失去发展的动能。

国家音乐教育部规定，中小学必修课程必须有相应的课程表。在这样的学习环境
中，我们发现很多学校仍然采用传统式的音乐教育模式。素质教育是一种全新的
教育模式，它要求以培养人的全面发展为根本目标。素质教育不仅关注知识和技
术能力，而且也关注人的精神品质、人格等方面的成长与完善。素质音乐教育和

应试音乐教育并存。
学生在考试中所获得的信息主要来自老师的讲解与示范，而不是自己对造型
艺术的感受，因此，学生对造型艺术的学习兴趣不高。高分数的教学方式和教学

策略使教师在教学中处于主导地位，而这种教学方式忽视了课堂的主导性，只注
重知识要点的传授，忽略了对学生进行理性、创造力、思想性等方面的培养，导
致学生的素质音乐教育流于形式化倾向严重，“知性优雅”与“想象力丰富”相
矛盾，不利于学生思维能力的发展。

应试音乐教育的弊端显而易见：缺乏科学有效的教学策略与方法，没有改革
创新；课程改革创新势在必行。全新升级、半新半旧是中国音乐教育改革中一个
普遍的现象，也是一个不可回避的现实问题，它既是对传统的继承与发展，又是

对单调的重复与千篇一律的超越。在这样的情况下，教师要想改变这种状况，就
需要转变教学策略和思想观念。但也存在着一些问题：应试音乐教育方式的极端
化、教师对学生进行“散养”式教育、学校室内空间狭小等。这就是我们所说的

应试教育与素质教育之间的差异。这种差异性表现为：培养目标不一致；教学内
容与教学手段相脱节；评价标准不合理。这是目前中国学校教育中存在的一个严
重问题。用应试音乐教育来塑造学生素质时，学生除了开专业知识什么都不能获

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