Page 25 - 现代化教育模式与实践创新研究
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第一章 高校在线教育
研究的 MOOC）、MOOL（大规模开放实验室）、DOCC（分布式开放协作课）、
PMOOC（个性化公播课）、MOOR（大众开放在线研究课程）、MobiMOOC（借
助移动设备学的 MOOC）等。
后慕课是互联网技术和慕课发展过程中的延伸和分化，是慕课发展至今的
阶段化表现，同时理性地反映了高校在线教育的现实背景和因地制宜的重塑。对
一些学者提出的较为激进的看法，认为在线慕课已经“过时”，慕课的广泛应用
对于全球高等教育发展有着重要的意义，且极大地加速了高校在线教育的走向大
众化、国际化的进程。在后慕课时期，高校的在线教育形态更加多样化，但也未
脱离慕课这一主要模式。慕课在经历时间的洗礼，其本身是动态的，是发展的，
从辩证的角度来看，今天的慕课与昨天的慕课都存在不同。高校在线课程建设亟
待更加务实地关注大学生的个人和社会现实的发展需求，如尝试学分认证、学位
授予、构建数字大学的探索的终极目标提出，高校的在线教育还会经历着不断的
变革。
二、高校在线教育的发展现状
（一）高校内课程学习形式改革
在实际的大学课程中，在线教育作为辅助面授教学的重要手段，教师们通过
利用在线学习平台进行讨论、直播、录音等在线教学活动。以国外高校为例，加
州大学伯克利分校利用在线资源平台，教师们可以自主通过平台创建项目，进行
课程资源设计。在悉尼大学教育与社会工作学院的“Introduction to Science”课
程中，只需现场参加第一门课程，其余课程都可以在线参加。再比如，北京大学
针对所有学生开展了基于“人群与网络”慕课的混合教学。浙江大学开展了同时
异地的协作教学模式，包括更好地实施大学和中学的衔接开展的大学先修课程，
由浙江大学本科生 80 人和湖州中学高二优秀学生 47 人组成，共同学习远程互动
“物理于人类文明”通识课程；本校跨校区、多校联合以及国际合作开展互动教
学课程，摆脱优质课程受物理空间教师束缚，扩大优质课程的受益面，这让当地
大学生能够无国界地感受国际课堂教学的氛围，开阔自己的国际视野。
在创新在线学习形式的同时，高校也在积极探索课程形式的创新改革。2013
年，哈佛大学、麻省理工学院等国际知名大学开始尝试基于慕课的小型私有化在
线 SPOC 课程。例如，哈佛大学在 edX 的版权法课程从全球范围内挑选 500 名
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