Page 88 - 滑冰教学在校园体育中的应用

第三章 滑冰课程教学的系统化设计

程中能够清晰地认识到各项技能之间的内在联系，构建完整的知识技能网络。连
贯性原则强调教学内容和教学活动在时间和逻辑上的连贯性。从基础技能的学习
到复杂技能的提升，从理论知识的讲解到实践操作的演练，各个教学环节应循序

渐进、逐步深入。例如，在滑冰基础技能教学中，先教授学生正确的站立姿势和
基本的滑行方法，待学生熟练掌握后，再引入转弯、停止等进阶技巧，确保学生
的学习过程顺畅且高效。挑战性原则旨在设计具有一定难度和深度的学习任务，
激发学生的学习动力和探索精神。例如，在“高级花样滑冰技巧突破”大单元中，

设置高难度的跳跃动作和复杂的旋转组合，鼓励学生挑战自我，在克服困难的过
程中实现技能的提升和知识的深化。
设计步骤包含多个关键环节。首先是确定大单元主题和目标，主题应紧密围
绕滑冰教学的核心内容，且具有一定的趣味性和启发性，如“滑冰与时尚文化融

合”主题。目标则需明确、具体、可衡量，包括知识技能目标（如学生能够掌握
特定的滑冰技巧）、过程方法目标（如学生学会如何进行滑冰表演策划）和情感
态度目标（如培养学生对滑冰运动的热爱）。接着是整合教学内容，将分散在不
同章节或模块的滑冰知识与技能进行筛选、重组，使其服务于大单元主题。例如，

在“滑冰表演”主题大单元中，把滑冰技术训练、表演编排知识、音乐选择与配
合等内容有机整合。随后是设计教学活动，根据教学内容和目标，设计多样化的
教学活动，如示范教学、小组合作学习、实践操作、项目式学习等。最后是设计
评价方式，建立多元化的评价体系，包括过程性评价（如观察学生在课堂练习中

的表现）和终结性评价（如通过技能考核评估学生的学习成果），全面、客观地
评价学生的学习过程和学习效果。

四、大单元教学在滑冰课程中的实施案例

以小学阶段开展的“滑冰基础技能大单元”教学为例，充分展示大单元教学
在滑冰课程中的具体实施过程。
在这个大单元中，教学团队将滑冰姿势、滑行、转弯、停止等基础技能巧妙
分解成多个小任务，并依据科学的逻辑顺序组织教学活动。教学伊始，重点教授

学生正确的滑冰姿势，通过直观的示范和细致的讲解，让学生了解双脚的站位、
膝盖的弯曲程度、身体重心的分布等关键要点，并安排学生在冰面上进行大量的
站立练习，感受正确姿势下身体的平衡状态。在学生初步掌握站立姿势后，引入

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